刘晓辉

（铁岭市 第六中学 辽宁铁岭 112001）



研究性学习在初中英语教学中的运用

刘晓辉

（铁岭市 第六中学 辽宁铁岭 112001）

摘 要：研究性学习是适应社会发展而出现的一种新的教育理念。本文以教学实践为基础，分析其目标，给出具体实施的方式，最后提出采用研究性学习所引发的师生角色之变。

关键词：研究性学习 初中英语 教学

近几年来在教育领域提出了一种学习方式——研究性学习，为了适应未来，培养具有创新精神和实践能力的人。这一方式所依托的理念与我国《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》的指导精神相呼应。［1］

但研究性学习如何运用于初中英语教学，施用对象为何，施用的条件有哪些，仍有待于从理论加以探讨，从实践上给以印证。本文从笔者与同事的教学实践出发，从研究性学习的目标、操作的程序以及师生角色的再思等三个方面展开分析和描述。

一、英语教学中研究性学习的目标

中学时代是孩子们成长的关键时期，他们由幼儿成长为少年，由懵懂到逐渐成熟，他们对知识的渴望，对外部世界的探究欲望逐渐增强，他们渴望有人帮助他们打开一扇窗，可以让他们望得更远，而英语这门世界性语言的学习恰好可以帮助孩子们推开这个窗口。据此，英语教学中实施研究性学习的目标应为：［2］

1.增强国际意识与形成正确的价值观。中学英语教学的内容涉及到中外社会、科学、历史、文化等多方面。可以说英语学习不仅仅是一种语言的学习，它更是通向世界的窗口。

2.获得亲身参与探究活动的体验。研究性学习强调学生的积极主动参与，激发起他们探究的兴趣和欲望，并逐步形成一种在日常生活中质疑、探究、动手、求知的积极态度。

3.提高发现问题和解决问题的能力。培养学生从日常生活和学习中善于观察、发现问题的能力，提出解决问题思路的能力，收集资料和分析资料的能力。

4.培养搜集、分析和运用信息的能力。开放性是研究性学习的一个特征，在开放的学习过程中学生学会利用多种手段获取信息，学会整理与归纳信息并恰当利用信息，促进学生思考和创造。

5.学会合作与分享。合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。研究性学习的过程中，教师将努力创设有利于人际沟通与合作的环境，让学生学会交流信息，分享大家的研究成果。

二、研究性学习在英语教学中的实施

英语是一门语言，但我们在学习英语的过程中所学到的不仅仅是语言。从英语学习中，可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史、文化、政治经济、教育科技……使我们理解世界文化的多元与丰富多彩，但是博大的文化知识体系一个人只能管中窥豹，基于英语学习的鲜明特征，在教学中实施研究性教学主要采取如下组织形式：

1.小组合作学习。（1）操作过程分组：依据学生的学业水平、学习风格、性别等按需要分成若干小组。（2）布置任务：对各个小组布置相同的任务或不同的任务。（3）交流与合作：学习小组经过独立学习和小组学习后，在课堂上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。在整个学习成果的交流过程中，学生占有很大的主动权，占有大部分的课堂时间，老师是帮助者、指导者和评价者，小组活动中学生们综合运用英语的能力得到锻炼。

示例：《新目标英语》七年级（上）——了解英美节日的研究性学习。

1.课前准备：小组接受任务即了解英美节日文化，课前组长布置组员不同的任务，如分别收集有关英美国家节日文化的信息（非控制性任务），老师把提供的材料分成几部分交给不同的小组让他们学习、把握其内容，并用英语表达出来（控制性任务）。2.课堂活动：a.通过设置不同的英语会话情境，让学生掌握重点语法项目。b.以小组为单位进入课题汇报、研讨环节，通过小组和全班的交流达到理解课文的目的，同时组与组，组员与组员之间交换信息与观点，达到交流与分享的目的。教师在此期间指导、帮助、点评。c.在学生完全理解课文以后，让学生把课题形成文字做成设计作业，全班评比。

2.运用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，教师要有目的的选择合适的研究课题，全班围绕同一个话题共同研究，在一定的时间内，让学生独自完成收集资料和信息的任务，届时与全班集体讨论，获得结论。下面是课外延伸的一个学生课题研究。

示例：了解世界三大宗教。

课题的提出：在学习《新目标英语》七年级起始单元介绍英美人的姓名起源时提到：有的姓氏源于宗教，当提到“耶稣”这个名字时，有学生问道：“老师，耶稣是什么东西？是面包吗？”当时就觉得很有必要向学生介绍一些宗教文化；于是为学生设计了一个研究课题：

向同学们介绍世界三大宗教的起源，发展以及宗教在世界科学文化发展中所起的作用。

知识目标：有关宗教方面的历史文化知识及简单的英语词汇。

能力目标：扩展学生的词汇，拓宽学生的知识外延，培养学生利用各种渠道获取信息的能力。

德育目标：让学生了解中外宗教文化的异同，培养学生文化包容意识。

实施过程：（1）课前布置任务：让学生独自收集相关资料、图片和视频，可以用英汉两种语言来表达。（2）在课堂上把学生分成三个大组，佛教组，伊斯兰教组和基督教组。让学生整合信息资源进行集体讨论。（3）全班汇总三种不同的宗教文化，每组选派一个讲师来介绍本组的研究课题。

这样通过学生的小组合作、收集资料、独立钻研，他们的合作意识、探究精神加强了，主体精神、实践能力得到培养和锻炼，同时拓宽了学生的知识外延，开阔了眼界。

三、师生在研究性学习中的角色之变

传统的英语教学偏重知识的掌握，偏重于陈述性、外显性知识的传授。研究性学习作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。在研究性学习中，教师完全由知识的垄断者、传播者、灌输者转变为学生学习的设计者、组织者和建议者、资源开发者和指导者。这就要求学生改变固有的接受型的认知模式和思维方式，由接受知识的容器转变为积极、主动的知识的探究者、发现者。师生关系转变为对话、合作，转变为在教师的指导下彼此讨论与学习。

研究性学习作为一种新的教育理念下学生的学习方式或活动，它没有人们所熟悉的套路规范，没有现成的模式，这对广大一线教师来说是一个很大的挑战。这就要求我们要更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”；同时作为教师还要具有一定的科研和指导能力。研究性学习作为适应社会发展的新的教育理念，它经过长期探索，最终会取得预期的成功。

参考文献：

［1］周文胜.研究性课程探析［J］.教育理论研究，2003，5.

［2］冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨［J］.课程.教材.教法，2002，5.