□王春丽

重拾被“重视”的情感
——对小学数学教学情感、态度与价值观目标的一些思考

□王春丽

2015年11月18日，笔者在余姚市东风小学教育集团，非常荣幸地聆听了俞正强老师的“平均数”一课。在这一课中，笔者实实在在地触摸到了那个被教师常常挂在嘴边，实则一直被忽视、被舍弃的真正的概念教学。因此，笔者不断思考一个问题：小学数学教学中是否还有这样的现象——好像被“重视”，实则被忽视？文章基于这样的思路，阐述小学数学教学情感、态度与价值观目标。

小学数学；情感；态度；价值观；对策

一、情感、态度与价值观对小学生数学学习的影响

情感、态度、价值观是新课改确定的小学数学教学核心目标之一。积极的情感、明确的态度、正确的价值观是儿童从事各种实践活动的巨大动力。强烈、稳定的情感可以提高儿童认识的积极性和创造性，提高认识效果，促进儿童的观察力、记忆力、思维能力、想象力的发展。

情感是学生在数学活动中发展能力的一个重要因素，同时在数学教学中起着重要作用。对数学创造活动中获得的喜悦，其实是从紧张的数学智力活动中得到的一种满足感，以及在这一过程中得到的情感享受。这种喜悦能提高学生的精神状态，调动他们学习数学的积极性。有了良好的感情，学生就会感到数学学习是十分有趣的，而不会觉得是一种负担。但是，并不是说情感对教学的影响都是正面的，学生对待学习的某些情感态度，常会对教学产生负面影响，如畏难不前的情绪、紧张不安的情绪、师生对立的情绪都会对教学产生消极影响。……