鞠其艳

在执教《狐假虎威》（沪教版二年级上册）一课时，其中有一个环节是指导学生分角色朗读狐狸与老虎的三句对话。我采用了这样的方法——

师：今天，老师想演这只凶猛的大老虎。谁愿意演一演这只狐狸？旁白部分其余同学读。

出示：在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

“为什么不敢？”老虎一愣。

生：“你敢吃我？”（该生语调平平，很明显没能体会到狐狸的心情。）

师：“当然敢了！我是百兽之王，难道还怕你一只小狐狸不成？”

不出所料，此时，所有学生齐刷刷地抬头，诧异地望着我，甚至有学生直接喊出声：“老师，你读错了！”殊不知，我要的正是这种效果，我笑了笑。

师：狐狸被老虎逮住，心里怕吗？

生：怕。

师：狐狸对老虎说话的时候，它的心里还是很怕的。它需要借助声音来给自己壮胆。于是，故意扯着嗓子，问——

生（齐）：“你敢吃我？”

在教学中，我发现学生没有读出人物的语气时，别出心裁、积极正面地进行引导，效果即时显现。我认为这样的朗读指导有以下几个好处：

一、“当然敢了！”激起了学生积极的情绪

学生在朗读课文的过程中，会产生一定的情绪体验。积极的情绪如好奇、高兴、满意等会激发他们探究的兴趣和朗读的欲望。反之，学生如果经常产生消极的情绪，就会使他们缺少自信，产生畏惧的心理，久而久之，便会害怕在朗读时表露自己的情感。在以上的教学中，我的一句“当然敢了！……