邹 清

许多老师在教学“虚实结合”这一类文本时，容易把“实写”和“虚写”的文本割裂开来。特别是教学“实写”部分的文本，总是忽略其“实中有虚”的特点，只知其“实”而不知其“虚”。

从学生的阅读需要来看，纯粹“实写”的文字，学生一般容易理解。而“实写”中插入的“虚写”部分，对学生而言往往是“陌生”的，在阅读中迫切需要教师的点拨和引领。

从文本的表达而言，“实写”中插入的“虚写”部分，往往是对“实写”部分的升华，是作者精神世界的映射，它决定了整篇文本格局的高低。从这个意义上说，在阅读文本时只知其“实”而不知其“虚”，颇有买椟还珠的味道。

因此，文本“实中有虚”的“虚写”部分，在阅读教学中无法忽略，也无法逃避。

我在教学《青海高原一株柳》（苏教版六年级上册第五单元）这篇课文时，采用“化虚为实”的教学策略，成功化解了文本中的两个教学难点。

教学片断一——体悟行走在青海高原的“悲壮与苍凉”

（全班交流“实写”青海高原环境的句子。通过问答、朗读、想象等多种形式，体会青海高原的辽阔、荒凉。）

师：这是我们读着这些描写产生的感受。作者陈忠实来到青海高原，见到这样的环境，产生了怎样的感受呢？

生：他的心头“弥漫着古典边塞诗词的悲壮与苍凉”。

师：“悲壮”是什么意思？

生：悲哀而雄壮的意思。

师：那“苍凉”又是什么意思呢？

生：我觉得是看着青海高原那种苍茫的景色，心里产生一种悲凉的感觉。

师：行走在青海高原，作者的内心为什么会产生这样一种凄凉伤感的情绪呢？……