王文斌

根据德国哲学家伽达默尔“视野融合”的观点，课堂教学涉及三个方面的内容：一是文本呈现出的视野，二是教师解读文本的视野，三是学生解读文本的视野。阅读教学就是师生从各自的视野出发，一起去感知文本视野，去建构文本意义和教学意义的过程。江苏省特级教师潘文彬老师在执教《钱学森》（苏教版六年级上册第六单元）一课中，采取多种对话策略，让文本、教师和学生三者的视野在行云流水般的教学进程中彼此交融，悄然无痕，实现了多重视野的有效对接。

一、生发对话：依据文体特征

“现行的语文教材是文选型教材，每篇课文都是中心明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的整体……这就给教学目标的确定、教学秩序的安排、教学方法的选择以严格的限制，即必须与课文整体密切配合。”（曹明海《语文教学本体论》）课堂上，教师要从文本自身所蕴含的价值出发，把体现文体属性的内容融合成课堂对话的要素，引导学生在感悟语言文字中把握文体特征，建构语文知识模块。否则，一旦丢弃了文本的独特性、同一性和整体性，课堂教学就会变得空洞、杂乱。

教学片断：

师：从题目中，你看出文章写什么？（生答）

师：这是一篇写人的文章。大家看目录，在这册书上，有哪些文章是写人的？

生：《郑成功》。

生：《船长》《詹天佑》《轮椅上的霍金》。

师：写人的文章都有一些相似之处，你们知道吗?

生：写人的文章离不开写事。

师：《钱学森》这篇文章主要写了什么事呢?