何 捷

“教读”“自读”“课外阅读”一组三位一体新课型

部编教材总主编温儒敏教授说：过去的阅读教学课型几乎没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，老是那一套反复进行，学生能不腻味？以分析性精讲记忆为主的教学方式，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。造成教学低效的问题很多，课型定位不清，教法不明，就是关键。教育部组织编写的新的语文教材，在课型定位上做了调整，改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，增加“课外阅读”，共同组成“三位一体”的课型结构。部编教材中关于“课型”的分类与定位，必将引发阅读课堂的质变，带给一线教学更具科学性，操作性的方法，引发更符合阅读特质和儿童学习规律的教学改观。

“精读”“略读”是此前我们对阅读教学课型的二分式认识。精读课，最常见的精读法是“咬文嚼字”，集中针对某一语句或是关键字词进行品读，解析词意，品评句意，揣摩言意。我们常见的举一反三式的“集中品读”后“辐射全篇”就是此类课最典型的教法。40分钟课堂教学中有大量时间在文章某一部分做停留，教师与学生试图在某一点上发掘出文本的浓厚人文色彩、艺术气息、道德情操及丰沛的情感。但必须知道，此类课型操作不当，容易异化为单一的“授课”，教师很容易成为权威，学生成了单纯接受知识的“容器”。教师越会教，学生越不会学。相对而言，“略读”的设计之初是较为理性的，注重教师“教得略”，提倡学生“自主学”。……