□陈翠英



促进学生积极思维的悬念情境创设策略

□陈翠英

【摘要】在历史与社会教学中，教师要有意创设各种形式的悬念情境，吸引学生的注意力，从而最大程度地激发他们的好奇心、探究欲，使学生在识疑、析疑、解疑中积极思维，提高分析问题的能力。

【关键词】历史与社会；积极思维；悬念情境；创设策略

古人云：“学起于思，思源于疑。”清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”悬念情境指的是让学生产生期待、关切、紧张心情的情境。前苏联教育家巴班斯基称悬念教学为“独特的教育共鸣现象”。在历史与社会教学中，教师有意创设各种形式的悬念情境，或猜测验证，或出乎意料，或新奇有趣，或操作实践，吸引学生的注意力，调动他们学习的内部动机，最大程度地激发他们的好奇心、探究欲，使他们在识疑、析疑、解疑中积极思维，提高分析问题的能力。

一、创设猜测性悬念情境，引发学生探索兴趣

在课堂教学中，在介绍某个重要的人或某件重要的事时，教师往往先说出这人是谁或这件是什么事，再详细介绍这人或描述这事。这种正向的描述直接明了，学生马上就知道要学什么内容，而弊端是形式过于直白、平淡，学生兴趣不浓厚，印象不深刻。如果教师不急于公布结果，而是先进行富有启发性的介绍或描述，提出疑问，制造悬念让学生猜测，往往能让学生充满期待，能够集中注意力，激发他们思考和探究的兴趣，从而留下比较深刻的印象。……