王丽娜

对于适合读写结合的文本，应结合文本特点，直截了当地进行语言表达训练。如何直指写作奥秘，管建刚老师执教的《水》(苏教版六年级下册)一课，为我们提供了可以借鉴的思路。

奥秘一

管老师抓住“雨天洗澡”和“一勺水洗澡”问学生：两次洗澡，哪一次时间长，人多，场面大，发生的事情多？学生很容易发现是“雨天洗澡”。但在课文中，下雨天洗澡只有1个自然段，10行；一勺水洗澡却有3个自然段，18行。为何一勺水洗澡的篇幅反而长呢？一连串的追问，引出了详写第二件事的原因：“一勺水洗澡”这件事更能体现水的珍贵，素材更新颖，读者更喜欢看，所以要详写！学生即时明白了写作时确定材料详略的依据。

更为奇妙的是，管老师带着学生数课文小节，1小节，10行；3小节，18行。简简单单，一个何为详、何为略的大问题就在比较中解决了。我们也常常反复强调“详略得当”，但却往往不注意结合具体实例进行比较揣摩，自己说得疲惫，学生听得厌倦，始终摸不着头脑。管老师就这样轻轻一点拨，怎样算详、怎样算略，确定文章详略的具体依据就清晰可见了。

奥秘二

“一勺水洗澡”的情节，课文写得特别详细。管老师引导学生聚焦这处典型的“特写”，研究作者是怎样把四五秒内发生的事情拉长十倍的。

师：你发现其中的奥秘了吗？作者写到了哪七个部位？这七个部位分几次滑的？

生：分三次。第一次滑过了脸，第二次滑过了胸和背，第三次滑过大腿和膝盖。

师：把时间拉长的奥秘就是——