刘学红

单元读写迁移课是在整个单元课文阅读理解之后，把几篇文章放在一起，“同中有异”“异中求同”，使学生建构起一个具有开放性的关于理解和表达的认知结构网，并实现写作、阅读领域的相互促进和迁移运用的一种课型。

一、单元读写迁移课的基本特征

（一）单元迁移

不是“一课一得”的“小迁移”“窄运用”，它是站在整个单元角度进行的一类知识、能力、思维发展等方面梳理结网基础上的“整体性”“大迁移”。这种迁移为学生提供更广阔的问题情境、思维空间、读用视野。以“整体思维模式”取代“点状思维模式”。

（二）“功能”结构

不是单篇课文推进的孤立“线性”结构，它是建立在某一类故事、文章等基本核心“功能”结构上的。确定迁移点，找到基本“功能”结构，教学就可以“退而结网”达到事半功倍的效果。这种基本的“功能”结构是由单元视角下核心知识、情感密码、价值认同等组成，它可以从一点出发，但一定是由个及类、由类及理，个性与共性相融，由浅及深，由读到写立体教学网络。另外，结构既体现在关注册、单元、课时等各个层面的横向发展，又体现在关注同一训练点的不同年级的不同目标纵向达成上。

（三）读写一体

不是“先读后写”“读写结合”“读中学写”，而是读写一体，相互制约，相互促进，相辅相成。既可以是先读后写的“读写结合”也可以是先写后读的“写后促读再写”。

（四）内容重构

课型实现的基本点是单元教学内容的重组与创生。这一点主要是针对单元主题或训练点不够清晰和明确的教材，没有重组，迁移点不会充分体现或是无法实现整体性的大迁移；……