执教：沈玉芬（特级教师）/评析：薛法根（特级教师）

【教学内容】

苏教版五年级下册第四单元第14课。

【设计意图】

1.改变认识：说明性文章富含色彩。一张没表情的扑克脸，是学生对说明性文章的原有认识。列数字、举例子、打比方等等，太过理性化的认识与分析，使阅读说明性文章如阅读一个冰箱说明文一般无味与无趣。因此，《埃及的金字塔》一课的教学，从金字塔名字的由来，丰富的科学推想，让学生感受到说明性文章内含的乐趣，从而也产生对埃及金字塔的无限向往。

2.自主发现：阅读思维能力的培养。说明性文章不是一个浅浅的水潭，一眼可望到潭底。它与科学的专业介绍有着本质的不同。不同在何处，需要引导学生以发现的眼光去探寻。这探寻的过程就是学生阅读思维能力培养的过程。教师以删比的方式，让学生发现“与生活比照”的表达方法；引入多种推想与猜测，让学生发现作者的表达意图等等。

总之，本课的教学着眼于学生的“起点”，便是学生原有的生活经验和语文学习经验。对埃及金字塔原有的生活认识，对说明性文章阅读的原有基础，成为本课教学的资源。准确把握起点，引领学生走向“终点”。

【教学目标】

1.了解埃及金字塔的特点，产生对埃及金字塔的向往之情。

2．感受说明文的趣味，读出事物的形象，读出作者表达的情感，并尝试迁移运用。

3．体会“生活比照”和“科学推想”的表达作用。

【教学重点】

体会“生活比照”和“科学推想”的表达作用。

【教学难点】

感受说明文的趣味，读出事物的形象，读出作者表达的情感。

【教学流程】

板块一：推敲名字由来，感受说明文的趣味

师：老师了解到，同学们都很爱读书，特别爱读灵异类的、历史类的、侦探类的小说、散文等等。但却没有同学提到爱读这一类文章：说明性文章（板书）。

师：今天我们要学的不是散文，不是童话，不是小说，而是一篇说明性的文章。读课题，埃及有那么多地方吸引我们去了解，但是这篇课文只介绍了金字塔。再读课题，金字塔也有许多许多值得我们去探索的，但是作者主要介绍了三个方面。（板书：名字；外形；建造。）

师：说到名字，其实这一建筑物除了金字塔这一名称，它还有其他的名字。（指名读课文的第1、2自然段。）它还叫什么？

交流：

（1）角锥形建筑物：这是金字塔的一个名字，这个名字突出金字塔哪一方面的特点？（外形。从建筑学角度取的名字，不是动物，不是植物。）

（2）法老的坟墓：这是金字塔的第二个名字，这个名字突出金字塔哪一方面的特点？（作用。不是博物馆，不是风景名胜，而是坟墓）。

（3）埃及的金字塔：这是第三个名字，为什么取这个名，文章作了清晰的规范解释。说明性文章中经常会出现这样的解释，相对比较准确，但似乎不太有趣。但是这样的解释也有好玩的地方，关键在于你会不会发现。外形轮廓有点像汉字的“金”字，也可以说像“全”，为什么不叫全字塔呢？金字让你产生什么联想？这样一推敲，这样一联想，这个名字就有意思了。

师：是不是全世界的人都叫这角锥形建筑物、法老的坟墓为金字塔呢？

师：这是具有中国特色的名字，中国才有这个汉字。

师：想知道埃及金字塔其他的名字吗？猜一猜，为什么叫这个名字？

出示：古埃及人称金字塔为“麦尔”(mr)，意思是“上升的地方”。

今天西方人称金字塔为“庇拉米德”（英语为“pyramid”）。“庇拉米德”一词源于希腊语“庇拉米斯”（pyramis），这是古希腊人食用的一种三角形糕饼，由于金字塔的形状与这种糕饼的外形极为相似，因此得名。

埃及国王是神在人间的化身，而高耸入云的金字塔助其在死后升入天堂。

师：好玩吗？一起读读这几个名字。名字不仅仅是一个名字，推敲其由来，会发现说明性文章也蕴含着趣味。（板书：推敲名字、趣味。）

【点评：这个教学板块聚焦于“金字塔的名字由来”。教学中选取文本中对金字塔的三个不同称谓，逐一推敲其意义，进而补充埃及人对金字塔的命名，丰富了对金字塔名字的认识。这是隐藏于文本中的教学内容，没有独到的阅读发现就难以提取。可以说，教师的阅读眼光决定了教学的深度，也影响着学生的阅读视角。】

板块二：比较阅读，体会“生活比照”的表达作用

师：课文第3自然段以胡夫金字塔为例具体介绍了金字塔外形的宏伟精巧。其实就写了这些内容：

出示：这座金字塔高146米多，（隐去：相当于40层高的摩天大厦。）绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。（隐去：有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。）这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，（隐去：几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。）为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。

（指名读）

师：如果就写这些内容，你爱读吗？是因为写得不够清楚吗？那是为什么？（删去这些文字后，金字塔在我们脑海中就不够生动、形象了。）

师：为什么加了这些内容，金字塔宏伟精巧的形象就能清晰展现在我们眼前了呢？（出现隐去的内容）

（1）作比较：比较使原本抽象的，变形象了。

（2）估计和假设：估计、假设，使原本概括的，变具体了。

（3）举例：举例使原本陌生的，变熟悉了。

师：作者所用的比较、估计、假设、举例，有什么共同点？（都是与生活中我们相对熟悉的事物进行比照。）

（板书：生活、比照。）

师：如果要写给科学研究的人看，只提供直接介绍的文字可以吗？

师：但是作为写给我们这些原本对金字塔不太了解的人看，就可以联系我们的生活进行比照，一比照，文章读来就变得通俗了，事物在脑海里就变得形象了。（板书：形象）

师：读这一类说明性文章，我们要学会关注作者与生活比照的部分，读出事物的形象。

师：谁能用朗读把金字塔宏伟而精巧的外形形象地向我们展示出来。

【点评：这个教学板块聚焦于“说明方法的体会”。教学中用删比法，凸显“比较、假设和举例”的表达效果，简单明了。简单往往是一种教学的智慧，是摒弃繁琐之后的返璞归真。如果再深层次地追问一下：为什么要用三种不同的说明方法？则能揭示前后两个部分的内在关联性；如果能设计一个相应的练习，鼓励学生运用这种说明方法写一写其他事物，或者鼓励学生想一想还有哪些方法更能说明其特点，则是一种智慧的挑战。】

板块三：比较阅读，体会“科学推想”的表达作用

师：名字是怎么来的，我们知道了，它是什么样的，我们也知道了。你想知道这么宏伟精巧的金字塔是怎么建造的吗？（引读这两段话。一问一答。）

师：这些建造过程是作者亲眼所见吗？是他自己猜测的吗？（据说：有依据的猜测。引用了人类对于埃及金字塔建造的科学推想。说明文在无法科学解释时，可以引用一些科学的推想。比如，人类发现了恐龙的骨架，所以有了……）

师：针对某些未解之谜，人们一直在探索研究，一直在科学地推想，因此，除了课文作者引用的，其实还有许多的推想。有些推想很有趣，想看看吗？

出示：有人把神秘的金字塔同变幻莫测的飞碟上的外星人联系起来。他们认为，在几千年前，人类不可能有建造金字塔这样的能力，只有外星人才有。再加上有关金字塔真真假假的神力传说，所以这一说法也日渐盛行起来。

还有人把金字塔与神秘学联系起来，认为金字塔是地球前一次高度文明社会灭亡后的遗产，或者是诸如已经毁灭的人类文明的遗留物。

师：自己读。作者为什么要选择课文中的推想，而不是选择老师补充的推想呢？

师（点拨）：选择介绍什么，和作者表达的意图有关，作者选择这个推想，目的是什么呢？（这个推想更可信，更科学；这个推想更能体现古埃及劳动人民的智慧，更能表达作者对古埃及人民勤劳和智慧的赞颂。）

师：说明文在科学的介绍过程中，有时也是表达情感的。（板书：情感）

【点评：这个教学板块聚焦于“合理的推想与意图的表达”。教学中引入多种推想与猜测，进而分析作者的写作意图。这是一种阅读思维力的培养，旨在让学生学会独立思考。说明性的文章需要学生准确解读文本，正确把握事物的特征及规律，正是需要这种独立的思考精神。】

板块四：把握篇章，读写结合

师：不管哪种推想，都是没有经过最后论证的，这使得金字塔更加的神秘。说到神秘，关于古埃及，有太多值得我们去了解的东西，除了课文介绍的，你还想了解什么？

师：什么都想去看看，什么都想去探索，课文既然是为我们介绍埃及金字塔的，为什么只介绍了这三方面的内容呢？为什么不把你们感兴趣的全部写下来呢？

（对于我们初次接触埃及金字塔的人来说，可以先了解一些最基本的，是每个探索金字塔的人都需了解的。其他的内容可以介绍，但是可以放在第二篇，第三篇。）

师：先写名字，再写外形，最后写如何建造，作者为什么要按照这样的顺序写呢？

（了解一样事物，正如认识人一样，先知道他的名字，再了解他长什么样，最后了解关于他的故事。介绍一事物，一般也是按照这样的顺序进行的。）

师：这就是我们今天学习的说明性文章。相对其他题材的文章来说，说明文给我们的感觉不太生动有趣，但是读了这篇文章，我们就会知道，对于名字的解释，细细推敲，也能读出趣味；因为和生活进行比照，读出形象；对于不了解，无法说清的，可以进行推想，从推想中读出情感。其实，我们每个人都会写说明文，而且也会写得很好。

师：比如，我们可以为埃及之旅写上第二篇章——

埃及的狮身人面像

位置：埃及的开罗市西侧的吉萨区，距胡夫金字塔约350米。

外形：头像为法老像，身体为狮形；长73米，高21米，脸宽5米，耳朵长2米。

现状：狮身人面像的面部已被严重损坏，考古学家有多种推想：第一种，当年土耳其人攻打埃及时，曾以斯芬克司的鼻子和胡须做靶子打炮，被打掉的鼻子和胡须现存于伦敦的大英博物馆内；第二种，1798年拿破仑侵略埃及时，看到它庄严雄伟，仿佛向自己“示威”，一气之下，命令部下用炮弹轰掉了它的鼻子。第三种，一名反对崇拜偶像的人，拿着镐头，爬上沙丘，狠狠地猛凿露出沙面的鼻子，毁坏了它的容貌……

师：请同学读读关于它的介绍，再想想怎么写，你的介绍是不是也能让人读出趣味，读出形象，读出情感，然后用笔写下来。

【点评：这个教学板块聚焦在“说明方法的迁移运用”，将狮身人面像写得更有形象感与可读性。从金字塔到狮身人面像，是一种近迁移；而如果设计“介绍一支遥控笔”，则是一种远迁移。因为所写的事物有了本质的变化，需要的是另外一种“比照”。最好的迁移应该是指向“学习本质”的迁移。】