邢琳

[摘要]学习中产生焦虑情绪是课堂中常见的一种现象，这种现象严重影响了学生的课堂学习。本文分析了高职学习中韩语教学的学习情况，阐述学生学习时产生焦虑情绪的原因，针对其原因进行研究探讨，提出了相应对策，以供参考，期望能达到缓解学生学习韩语焦虑情绪和提升学习热情的目的。

[关键词]学习韩语;焦虑情绪;对策

在语言学习中，心理情绪是重要的情感因素，据研究表明：小学阶段，不良情绪只是单方面抑制了学生的成绩;中学阶段，全方面造成学业成绩下降;大学阶段，不良情绪与学业成就普遍为零相关联，可以看出不良情绪对学生学习产生了一定影响。对于高职院校中，学生学习韩语容易产生焦虑等不良情绪，造成学生学习韩语时出现阻碍。因此，解决学生在韩语教学中产生的焦虑情绪在教学中显得日益重要。

一、高职院校学生学习韩语产生焦虑情绪的原因

（一）学生本身的性格特征

性格特点影响着韩语学习的情绪，据有关研究显示，性格外向的学生，对学习新事物充满兴趣、不拘小节，待人处事热情大方，善于和他人沟通，学习韩语很少出现焦虑情绪;而性格内向的学生，不善表达、很少与人沟通，学习新事物较为缓慢，怕老师同学批评自己，容易产生自卑心理和焦虑情绪。因此，学生的性格特点也影响着其心理情绪。在课堂韩语教学中，老师要求学生讨论或完成相关任务时，容易产生焦虑情绪，不敢与同学、老师互动，害怕出错，对于老师的提问产生躲避心态等，出现韩语学习质量、学习兴趣降低等问题。

（二）韩语语言本身难度的高低

由于韩语是我国母语以外的一门语言，涉及的语法体系与我国母语不同，其思维方式、表达意思、价值理念和风俗习惯等多种因素的不同，对学生心里造成一定压力，学生害怕学习韩语，进而迷失自己而产生焦虑心态。

（三）考试的检测方式

在韩语教学中，因考试而产生的焦虑心态的学生占大部分：一是因学生没有掌握所学的语言知识，从而害怕考试不能通过所引起的焦虑心态，二是因学生会把以往失败考试经历带到新的考试中，害怕又一次重蹈覆辙，产生焦虑不安的情绪，在考试中形成负面影响，影响在考试中正常发挥，韩语与国语的异同点在于课堂测试十分频繁，因此学生在课上检测过程中会感到焦虑不安。

（四）课堂的教学模式

课堂教学上，教师为了让学生可以开口说韩语，更好地理解韩语的意思，就会让同学在班上作口头表达，学生由于没有充分的准备，导致在全班同学面前产生紧张、焦虑的情绪。

二、高职韩语教学中解决焦虑情绪的应对措施

通过以上几点可以看出学生产生焦虑情绪的原因多种多样。因此，在韩语教学中，要想取得良好的教学成果，教师应该根据学生的需求，减轻或降低学生的消极情绪，帮助学生应对焦虑情绪，鼓励学生克服困难、增强自信。

（一）尊重学生心理发展

教师在韩语教学过程中，应减轻学生对课程的心理压力，营造一种轻松愉悦的学习氛围，高职院校的学生正值心理发育时期，更注重自我意识和他人评价，渴望得到他人的赞美和尊重。因为高职院校学生基础较差，所以教师要在韩语教学课程中多鼓励学生，消除学生内心自卑心理及焦虑情绪。

（二）创立合作的学习形式

合作学习形式是一种以学生为主体的学习方式，主要是以组为形式，达到相互学习、互相进步、共同提高的教学目标。这种形式在学生中备受欢迎，学生乐于接受这种学习方式，而且能降低学生焦虑情绪。因为在合作学习中，每个学生都是小组的一员，在学习中有归属感，受到关注和评价的范围也扩大了，因此焦虑感降低了。例如，某学校教师利用课上时间进行小组对话练习，选取“超市购物”主题，把班内学生分为5小组，每小组7个人，限定20分钟，让小组成员在台下利用韩语进行对话交流，并进行相关指导，讲的好的小组则上台给大家展示，通过这种形式就获得了良好的教学效果。同时在小组合作学习中，学生有足够的时间去准备发言、思考问题，并且可以和小组成员相互交流、表达看法，对错误也及时更正，因此降低了错误的机率，学生有了较强的自信心，焦虑情绪大大降低。

（三）教师课堂提问要具备科学性

教师在课堂提问时，需要注意问题的难易程度，以免造成学生因无法回答问题而产生的焦虑情绪。教师对问题进行分类，可以满足不同层次学生的学习需求，进而避免了学生因问题难度而产生的焦虑情绪。除此之外，教师在设计一些问题时，不妨根据学生的实际情况、现实生活等因素，建立真实交际，间接告知学生韩语在生活中的应用。例如，在某校韩语课堂上，学习《经贸韩语》课程时，教师采用情景教学法，运用软件，设计出与日常工作生活相关的情景，让学生进行角色扮演，进行合同谈判、价格协商等等。这不仅让学生掌握了韩语运用技能，还了解了相关外贸知识，使教学课堂不再枯燥无味，有效提高了学生的积极性，锻炼学生在学习韩语中的思维能力和综合运用能力。

综上所述，本文主要以高职院校中韩语教学里学生产生焦虑现象的原因进行分析，发现学生产生焦虑原因十分复杂，例如学生的性格、学习方式、教师的教学方法、活动形式等。教师应灵活运用教学模式中的各种方式，注意学生的情绪波动，善于发现焦虑情绪的学生，采取针对性的措施，将其对韩语学习从被动接受变为主动接受，调动积极性，降低焦虑感，提高学生对韩语学习的激情，这样才能取得良好的教学效果。

参考文献：

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[2]孙婷.论高校韩语教学中的文化渗透教育[J].求知导刊，2014，（10）：14-14.

[3]娄桂玲.高职院校韩语教学的困境与突围[J].华章，2014，（18）：257-257.

（责任编辑 陈始雨）endprint