童万兴

[摘要]新课标的推行给高中化学教学提出了更高的要求和更严的标准。但是在实际教学过程中，由于各方面因素的影响，导致化学课堂教学效率低下，学生学习积极性和主动性较差，教学质量不高。因此，本文结合教学实际情况，采用案例教学的方法，就如何提高高中化学习题讲评课的有效性展开论述。

[关键词]高中化学;习题讲评;有效性

随着新课改的进行，对高中化学教学提出了更高的要求和标准。其中习题讲评课是一种非常常见的教学方式，可以提高高中化学习题讲评课的有效性，帮助学生解决很多知识层面的问题，找到解决问题的方法，增强学生学习化学的信心。但是在教学过程中，高中习题讲评依然存在不少的问题，例如，重“讲”轻“评”的情况，很多教师重视知识的强化，而轻视化学思维方法培养，重视“论题”，而轻学生经验的总结拓展;没有发挥学生的主体作用，以上问题的存在，在很大程度上影响了高中化学习题讲评课的有效性，无法充分发挥讲评课的功能，影响了教学质量。因此，本文就如何提高高中化学习题讲评课的有效性展开论述，并提出相应的对策和建议。

一、高中化学习题评课的特点

在进行高中化学习题评课过程中，具有以下几方面的特点，可以帮助教师制定完善的习题评课策略。

（一）教学目标的多样性

在实际习题讲评过程中，要保证教学目标的多样性。第一，要让学生真实的了解自己的知识水平，能够认识自己存在的不足，为以后学习打下良好的基础。第二，要让学生根据自己的能力对知识进行查漏补缺，扫除学习过程中出现的盲点，从而不断完善自己的化学知识结构，纠正习题错误，总结经验教训，掌握学习化学的规律。第三，帮助学生学会知识点的归纳，提高做题的正确性和有效性。由此可知，在高中化学习题讲评过程中，教师不能单纯的为了讲题而讲题，要重视学生学习技能和能力的提高，注意培养学生各方面的素质，提高教学的有效性和针对性，发挥举一反三的作用。

（二）教学过程具有复杂性

在进行高中化学讲评课教学过程中，知识具有散点性，在很大程度上增加了化学课堂设计难度，同时师生互动性问题是非常难以预设的，导致高中化学习题讲评课更加复杂化。

（三）讲评的及时性

学生在完成化学作业以后，教师需要进行评阅和修改，学生对于评阅结果十分关注。因此，教师要坚持因材施教的原则，对每一名学生进行科学合理的评价，激发学生学习的积极性和主动性。

二、做好高中化学习题讲评课有效性的措施

为了提升讲评课的有效性，使学生通过讲评课在知识、能力和情感方面有较大的收获， 根据学生的实际情况，提高教学效率，保证教学质量，下面就从三个方面进行论述，同时提出相应的解决对策和建议。

（一）确定讲评目标

为了落实具体讲评内容，高中化学教师应设置好讲评目标，针对学生对习题的完成情况进行统计分析，对学生容易出错的地方进行重点讲解，有效扫除学生在知识上的盲点和思维上的疑点，从而结合学生实际情况，确定讲评的切入点，保证习题讲评质量。在进行目标设置过程中，要保证目标设计的具体性和针对性，考虑到不同学生的差异性，符合“最近发展区”原则，切实提高每一位学生的学习能力，有效的提高高中学生自我效能感的。比如，学生在完成“电解质溶液中离子浓度大小及守恒关系”练习之后，通过调查的结果，教师发现学生存在两个较为集中的错误：酸式盐溶液和混合溶液，因此在实际教学过程中，教师把这两个问题作为重要的讲评目标，进行细致入微的讲解，保证教学效率。其中不少学生经常将酸式盐溶液酸式根离子的电离忘了，导致在写出相互之间的大小关系或者守恒关系时少了酸根离子，出现了错误，属于知识上的盲点或者化学思维不严谨，这就需要高中化学教师重点指出来。对于混合溶液，主要是学生在表达物料守恒及质子守恒过程中出现一些错误，没有真正认识相似的化学情形，这属于在选择方法上出现错误。在讲评时，教师要采用对比的方法，将这些情形放在一起对比，比如CH3COOH与CH3COONa、CH3COONa与NaOH等物质的量混合，这种问题在实际练习过程中经常出现。因此在实际教学过程中，教师要对学生进行强化训练，保证学生在出现类似问题后，能够从容应对，提升学生的学习信息。因此，在实际教学过程中，教师要结合实际情况，确定好讲评目标，起到提纲契领的作用。

（二）选择讲评方式

讲评课方式选择也是做好高中化学教学一个重要方面，合理的讲评方式能够激起学生内心的认同，保证学生能够集中注意力。在实际教学过程中应注意以下问题，要避免出现“一言堂”“面面俱到”“就题论题”“只讲不练”等情况，应该多增加师生之间的交流，激发学生参与的积极性，在交流过程中不断发现问题，解决问题，让学生通过自己的学习和练习获得更多的直接经验，提高学习效率。教师可以以此为切入点，同时要抓住重点，明确教学目标，采取针对性较强的措施。通常情况下，在一堂课中，要把解决的问题控制在3到4个，保证学生有消化吸收的时间，如果综合练习题出现的问题较多，作为教师要对练习题进行筛选，然后对问题进行逐个击破。对于错误面较广或者错因复杂的问题，教师可以结合学生的实际情况，设置“微专题”，在知识点突破、思维方式点拨、解题方法训练等进行强化训练，让学生对这些问题引起重视，正确认识一些难题，从中找到合理的解题方法和技巧。比如，在“电化学综合训练”过程中，大部分学生解答“电极的确定”“离子或电子的移动方向判断”等问题在电极反应式的书写过程中很容出现问题，影响了学生做题的正确性。因此，教师可以针对学生做题的实际情况，采用新型电池设置“新型电池电极反应式的书写”的“微专题”，创造良好的教学情境，对学生在新情境下书写电极反应式进行专门的训练，让学生能够克服遇到新问题时的怯弱心理，保证学生能够熟练掌握书写方法和技巧，为以后学习打下良好的基础。

（三）拓展评讲知识endprint

在进行习题讲评过程中，教师要根据高中化学知识的特点，重视学生知识点之间的迁移，保证学生在会一道题目基础上，能够掌握这一类题目的做法，能够举一反三，触类旁通，通过实际训练和讲解，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如，在“酸性高锰酸钾溶液中通入SO2”，在“FeCl2溶液中加入H2O2”让学生书写离子方程式，但是这些情况在教材和课本中没有出现，根据实际情况，学生书写的正确率非常低，甚至很多学生出现不知所措的情况。在出现这种情况以后，教师要适当结合教材，对讲评知识点进行适当扩展，教师可以采用“四步法”进行讲解，从而书写出正确的氧化还原反应方程式。第一，在教师的引导下，学生根据元素化合价的升降，对氧化剂、还原产物、氧化产物等进行判断。第二，教师可以要求学生把氧化剂、还原剂、氧化产物等写到化学离子方程式中，然后根据化合价升降相等，对以上物质进行配平。第三，让学生根据电荷守恒定律，在化学离子方程式两边补上H+和H2O或OH-和H2O。第四，对方程式进行配平。教师要可以根据学生基本掌握情况，采用这种方法对学生进行强化训练，提高学生学习效率，为学生以后化学学习打下基础。

综上所述，在新课改的背景下，高中化学教师要根据学生的实际情况，制定完善的习题评课教学计划，培养学生科学的化学学习态度，养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率，保证教学质量，增强教学的有效性和针对性，提高学生做题的正确率。

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（责任编辑 陈始雨）endprint