黄玉平

[摘要]语言文字训练是小学语文教学不变的话题，是我们语文教师自己的“责任田”，扎实地对学生进行语言文字的训练，是语文教学的重要内容。作为一名低年级的语文教师，更应致力于读写结合的探究，深挖文本，结合识字、词语和句子等的教学，对学生进行语言文字的训练，以提高学生的语言表达能力。“万丈高楼平地起，语言文字是根基。”没有低年级有效的语言能力的培养，哪有高年级语言文字运用能力的提高，因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，而且要着力培养学生语言文字表达的能力，夯实基础，落实训练，一切将水到渠成。

[关键词]语言文字训练;低年级语文教学;学生

新课标强调语文是一门工具性的学科，语言文字训练是我们语文教师自己的“责任田”，我们该如何在这块“责任田”上耕作和播种，让这块“责任田”硕果累累呢？这应成为我们语文教师深思的问题。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，作为一名低年级的语文教师，我在读写结合方面进行了多种尝试，现就低年级的语文教学中该如何寻找读写结合点，有效对学生进行语言文字训练，浅谈自己的看法。

一、识字教学中渗透语言训练

识字教学是低年级语文教学的重点。中国的文字是音、形、义的结合体，要有效识记汉字，就应要求学生能读出字音，认清字形，理解字义，并能正确运用。在识字教学中，我们应以识字为重点，并结合对学生进行语言的训练、思维和想象能力的培养，从而达到提高学生独立识字的能力。

1.识记字形，练习说完整话

一年级的学生刚学拼音就要接触汉字，对其来说识字似乎有一定的困难，很多学生在上学之前一般都有一定的识字量，所以我在教学时引导学生在交流识字方法时要学着说完整话，初步建立句子的概念。比如，学生在学之前如果已认识这个字，我就让学生说说是怎么认识的，在哪儿认识的，并且要求他们必须说完整话：“我是在_____认识它的。”我还引导学生这样说：“我是这样记住它的，它的左边是什么，右边是什么。”这样学生不但识记了汉字，还学会了说完整话，学生的识字能力和语言表达能力都得到了发展。

2.看字想象，描绘画面，讲述故事

汉字是表意文字，一个字就是一幅画，特别是象形字，更是实物的缩影。在教学这类字时，我们可先借助多媒体，把汉字所表示的物和这个汉字的古文演变过程展示给学生，再让学生看着“字”想象画面，并用自己的语言进行叙述。比如，教学“兔”字时，我先让学生观察插图中的那只兔子，再把“兔”字的演变过程用多媒体展示给学生，学生再看着“兔”字想象画面。没多久，学生纷纷举手发言：“我看出来了，‘兔'上面的‘ク'就像兔子的头，下面的撇和竖弯钩不就是兔子下面的两条腿，那一点就是兔子那条短短的尾巴了。”这样“兔”字就形象地印在学生的脑海中了。在低年级课文中，这样的字还有很多：刀、日、月、水、火、山，让学生看“字”讲述画面，也可看字编成一个小故事，这种教法能让学生既形象地识记了汉字，又使语言能力得到了训练。

二、词语教学中渗透语言训练

词语教学也是低年级语文教学的重要组成部分。教师应在词语的教学中结合语言环境理解词语，对学生进行语言文字的训练，以有效提升学生的语言运用能力。

1.联系上下文理解词语，训练语言

词语教学应善于发现“词眼”。抓好“词眼”，就是抓住文本的灵魂，堪比触摸语文的精髓。要理解这些“词眼”，即文章中的关键词，可以联系上下文来理解。比如，在教学《画家和牧童》第一段时，可以先让学生说说读了第一段后，想想戴嵩是个怎样的画家？再联系上下文找找课文中的哪些地方可以看出戴嵩是一位著名的画家？在此基础上，学生对“著名”已有了充分的认识，再让学生用“著名”这个词练习说话。这样学生不但理解了词语，语言也得到了训练，教学过程自然而又效果显著。

2.联系生活理解词语，训练语言

有些词语的理解可以让学生联系自己的生活实际，唤起情感体验，学生对词语的理解会更透彻，运用更加准确。比如，在教学《酸的和甜的》时，为了帮助学生理解“迫不及待”，我让学生想一想在生活中有没有“迫不及待”的时候，学生有的说过生日收到礼物时，迫不及待地要打开礼盒;有的说肚子饿了，看到一个香喷喷的肉包迫不及待地想咬上几口等。学生畅谈经历感受时，我再引导学生用“迫不及待”练习说话，学生说得很精彩。这样的词语教学让学生在生活中学词语，又把词语运用到生活中去，语言训练扎实有效。

三、句子教学中渗透语言训练

新课标指出，低年级的语文教学重点是识字和写字，但对写话也提出了明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。因此，教学中利用文本对学生进行句子的训练是每节语文课必不可少的。

1.用词造句，练习写话

在低年级句子训练中，造句是重要的方式，但造句并不是简单地布置一个作业，学生自己回家练习就能完成的。教师在课堂上应善于巧妙加以引导，打开学生的思路，再让学生去练习写话。比如：用“许多”造句，有一名学生说：“我看见旁边有许多鲜花。”教师可以这样引导：“你在什么旁边看到有许多鲜花？”学生可能会说：“我看见校门旁边有许多鲜花。”教师进一步引导：“谁还能以热爱学习为内容，用‘许多说一句话？”学生说：“小明是个热爱学习的孩子，他看了许多课外书。”教师可以就势引导：“我们可以说自己身边的朋友，还可以说说自己的父母、老师。”学生又会有新句子：“我妈妈工作很忙，有许多天没休息了。”作文要从内容入手，造句也要从内容入手。不是用上这个词就行了，还得有思想、有意义，这样的训练可以让学生在理解和运用语言文字的过程中开拓思维，语言得以提升，训练扎实有效。

2.模仿句式，练习写话

在低年级的语文课本中，有许多经典且结构相似的段落，这些都是对学生进行语言训练的好资源。教师可以引导学生模仿课文的句式进行模仿性练笔，比如《春雨的色彩》以拟人的手法介绍春雨的特点，富有童趣，教学中教师可以抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行语言训练。教师可以问：“春雨是绿色的，你还知道春雨是什么颜色的？为什么？”学生：“春雨是黄色的，因为公园里的花是黄色的。”教师可以引导学生用“因为……所以……”来回答。学生：“因为桃花红了，所以春雨是红色的。”学生：“因为梨花是白色的，所以春雨是白色的。”通过这样的方式，学生运用刚从文中学到的语言形式去转换、丰富和发展课文内容，可以加深对课文内容的理解。同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受文本，语言在无形中得到发展。

3.想象延伸，练习写话

低年级学生富于想象，充满幻想，他们的思维神奇独特，教师可利用学生的这一特点，精心选择文本中的一些关键词以及空白点，让学生展开想象，读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一侧面深化对课文的感悟和理解。例如《司马光》一课，我引导学生想象如果当时你在现场，你会怎样？学生七嘴八舌，纷纷发言：我会吓得呆住，不知道怎么办才好;我吓得腿直发抖，都挪不开步子;我会头脑一片空白，脸都吓白了。接着，我让学生以“‘扑通'一声巨响，小朋友吓坏了，有的……有的……还有的……”这样的句式，把刚才想象的画面写下来，学生的语言十分生动。这样既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，还培养了学生的思维能力，语言也得到了训练。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深挖教材，把握文章的语言特点，再结合学生实际的语言发展水平，精心设计语言训练的内容，寻找读写结合点，读写结合训练才能更科学有效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011：2-5.

[2]徐金侠.低年级语文教学中句子的训练[J].当代创新教育，2009，24：62.

（责任编辑 冯 璐）endprint