江连芳

[摘要]低年级课外阅读教学应以激发学生的兴趣为切入点，为学生创设感受语言文字魅力的情境，循序渐进地开展教学活动。不仅要注重培养儿童良好的阅读习惯，还要使阅读活动和自主识字相互促进、共同发展。

[关键词]阅读;语言环境;有形;无形;自主发展

儿童教育学的理论告诉我们，儿童的语言发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，某一个阶段只发展阅读能力。识字和写字固然是学习书面语的基础，但书面语习得的凭借和发展的源泉不是识字和写字，而是阅读，因此必须将二者结合起来，使之相互促进，共创双赢。

大量的课外阅读为儿童识字提供了一个广阔的语言环境，儿童不仅可以从中学习最精粹的语言、词汇，而且能够满足儿童提前阅读的愿望，促进儿童自主发展。因此，低年级教师不仅要教学生自主识字，还要教学生学会阅读，让阅读活动和自主识字相互促进，共同发展。那么，怎样引导低年级学生开展阅读活动，使学生成功踏上课外阅读的快乐之旅，获得自主发展呢？

一、与书相识

孩子们天性纯真，身为师者我们要带着一颗童心，引领他们朝正确的方向前行。

一年级新生报名时，我告知家长，孩子来学校上学的第一天，书包里必须有一至两本家长与孩子共同选择的书。当我早早在教室前迎接他们时，会轻声地告诉他们：找一个座位，拿出自己带来的“小伙伴”，静静地在那儿边看书边等待其他同学的到来。教室里静悄悄地，随后进来的孩子看到大家正在阅读，也轻轻地取出自己带来的“小伙伴”，学着样看起书来。为了鼓励孩子们阅读，我把阅读奖章“爱书娃”发到他们手中。

无声的教育产生了积极的效果：

师：告诉我，你是谁？你刚才看什么故事这么认真？

生：我是XX，我带的这本书名叫《幼儿画报》，故事里有一个红袋鼠宝宝，它吃多了糖果，有蛀牙了。

师：噢，看来糖果可不能多吃，我喜欢这个故事。你看完这本书后，可以借给我看看吗？我一定会爱护好它的。

生：好！

师：谢谢你！

……

书是学生进入校园后第一个接触的伙伴，看书是学生进入校园后做的第一件事，教师是学生进入校园后第一个喜欢他的书并向他借书的人，“爱书娃”是他们进入校园后获得的第一个奖励。一切的美好都从这个早晨开始。

由于识字量有限，接下来的日子里教师必须了解孩子感兴趣的书籍，然后利用课前3分钟或午读时间，为学生诵读文章，激发他们的阅读兴趣。渐渐地，拼音成了学生阅读的拐棍，课前3分钟或午读时，拼读代替了教师的诵读。从有声到无声，孩子们已轻松地走进了阅读的世界。此时，教师的任务是紧跟着走进孩子的阅读世界，了解孩子阅读的类别，如科普、童话、动画……在交流过程中，生在阅读，师在关注;师予肯定，生获惊喜;生在选择（选择书籍），师在补充（拓宽类别）。在阅读的过程中学生的收获颇丰！

二、与书成友

一本好书就如同一位挚友，与书本交流就是同大师对话，生活中感到迷惑的时候，书会引领我们该如何前行;工作中感到疑惑的时候，书会用自己的经验启发我们如何去学习，让我们学会用知识克服困难，走出迷津。教育教学工作中教师更需要用自己的博才多识去熏陶学生。我们应该以书为友，成为具有一定专业知识和教学能力的优秀教师，而优秀教师一定是一个与书为友、勤奋好学、博才多识的人。只有这样，我们心里的底气才足，我们才能用自己的知识与智慧为学生指引人生之路。

在平时教学中，教师要制定阅读计划，与学生共沐书香。当我们静静地在那儿阅读时，我们的举止就是对学生无声的教育，这胜过我们一次又一次地说教。我所任教的班级每天下午午读时，我就是学生中的一员，这就是有形的身教。

语文练习册中有四幅关于列那狐故事的连环画，在教学过程中我引导学生结合画面内容编故事，孩子们语言幽默，对话精彩，想象丰富，这一切都得益于平时大量的课外阅读。评讲之后，我手拿《火狐狸》一书，向学生娓娓道来：“图中的这只狐狸名叫列那，它机智、幽默，有时甚至显得有几分狡猾，喜欢搞小恶作剧。画中的内容选自书中的一个小故事《装死偷鱼》，同学们可以将自己编写的故事与作者比一比，看看谁的故事能吸引更多的读者。”之后，我将打印好的这一章节的故事内容分发给学生阅读，并引导学生开展交流活动。瞬间，孩子们爱上了列那，他们不再满足于一个章节的阅读，他们想要读整本书，想要读关于列那所有的故事，感受他的勇气、他的信心、他对家人的关心与依恋。他们开始读整本书了。那段时间，他们常对我说，“老师，我发现《狐狸和乌鸦》的故事，就是列那和乌鸦田斯兰的故事，但不是骗肉，是骗奶酪”“老师，你看到‘狐狼决斗了吗？”……

我与学生经常利用每两周一节的课外阅读指导课和每节语文课前的两三分钟时间交流阅读体会，大家根本聊得不过瘾，所以常常在课间时抽空聊上一两句。类似这样的阅读狂潮都是来自课堂、来自文本、来自交谈，教师不经意的一段叙述、一份感慨、一次与学生的思想碰撞，就带领学生一同踏上了课外阅读的快乐之旅。这就是无形的身教。

三、与书同行

读一本好书，犹如交上了一位良师益友。教师要引导学生多读书、读好书。学了《小鹰学飞》《青蛙看海》后，学生开始读童话故事;学了《要好好学字》《梅兰芳学艺》这一单元后，学生开始阅读关于名人的书籍;学了《晚上的“太阳”》《猴子种果树》后，学生将目光转向科普书籍。不知不觉，学生进入了主题阅读的初级阶段。

到了二年级下学期，学生开始尝试将阅读选题从课内延伸到课外、从具体过渡到抽象。教师要引导学生开展群文阅读，可以将“父母恩、师生情、朋友爱”“子女反哺”系列文章的阅读主题确定为“人间真情”。从第一轮读文、建立阅读卡、赏读、交流，再到第二轮选文补充、故事会、诗歌诵读、制作“星语心愿”，“人间真情是什么？”在一次次的阅读中学生将它读出来、讲出来、做出来。

而今，学生看什么书，阅读书目的推荐已逐渐由教师主导、家长辅助，变成师生共同参与、共同选择。从家中的书架，到班级内图书角的书，再到校园中的书吧……小小年纪，学生已经知道要到哪里去寻找自己所需要的、有价值的书。

为了拓展学生的阅读视野，教师要积极引导学生参加有益的校内外活动，如家校间、家与家之间、家庭成员间开展丰富的读书展示活动、故事会、学习心得交流、义卖活动……在浓浓的读书氛围中，孩子们都是其中的一员，人人都喜欢阅读，人人都能感受到阅读的乐趣。

新课程强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。课外阅读无疑是开拓学生视野，启迪学生思维，陶冶学生情操的重要途径。作为教师，我们要积极发挥引导作用，让书香伴随学生前行，促进学生自主成长。

参考文献：

[1]施茂枝.学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]周道男，李琼珠，周佳敏.10岁前决定孩子的一生[M].海口：南海出版公司，2007.

（责任编辑 赵永玲）endprint