陈星焱

【摘要】著名美国语言教育家Krashen的“语言输入假说”和“情感过滤假说”为我国的外语教学提供了有力的借鉴。启示我们，学生的语言习得必须满足两个条件： 一是提供足够的可理解输入，二是减弱学生的情感过滤机制的作用。

【关键词】Krahsen 语言输入假说 情感过滤假说 英语教学

一、理论概述

1.输入假说。输入假设是 Krashen（1982）二语习得理论的核心内容，他指出，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。“可理解输入”是指略高于学习者现有语言水平的输入。为定义“可理解输入”，Krashen 引入了“i+1”概念。“i” 是学习者现有的语言水平，是学习者所能理解的语言材料量，“1”是超过目前这一水平的知识。语言输入只有稍高于“i”，即“i+1” 才能收到理想的效果。对Krashen 而言，二语的提高是一个数量积累的过程：可理解的语言吸收量越多，学习者在语言习得方面获得的进步就越大。只要学习者接触到大量的丰富的、可理解的输入，他就能自然而然地加工和使用所需的语言材料，语言习得也就同时发生了。

理想的输入应具备：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排和要有足够的输入（i+1）。

2.情感过滤假说。Krashen 认为，即使有了大量的、合适的输入环境，也不能保证学生一定能学好目的语，因为他认为学习者习得二语的过程还受到情感的影响。Krashen提出了情感过滤假说，认为情感过滤阻碍了语言习得者获取可理解的语言输入，这些情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑过程。这些情感因素被看作是可调节的过滤器，它可使语言输入自由通过或阻碍其通过，而语言输入只有通过过滤器才能达到语言习得机制并为大脑吸收。……