宋亚兰 占茜 马宁宁 邹俊 刘树颖

【摘要】本研究在基于口语教学理论的基础上，通过问卷调查法和随机口语访谈测试法调查并分析了当前湖北省高中生英语口语学习现状。采用调查问卷法收集整理了部分在职教师对于口语教学的态度，希望能对以后自身职业生涯中高中英语口语教学有所启发。

【关键词】高中英语 口语教学 调查研究

一、引言

在现如今的高考制度的制约下，如今的英语教学存在严重的“应试”、“学用脱节”的问题。这些问题的根本原因就是没有从与语言学习的本质出发，只是单一的灌输教育，并没有强调学生的语言实际运用能力，从而造成“哑巴英语”的尴尬局面。作为未来的英语教师，我们深切感受到如何在未来的教学实践中改进英语口语教学是一个值得我们深入探讨的课题。

二、英语口语教学的理论介绍

1.建构主义理论。“建构主义将学生看作意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是相同的。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。”

2.多元智力理论。哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard·Gardner）在《智力的结构》一书中提出多元智力的概念并将智力定义为：“在社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种有效产品所需要的能力。”

“目前，在他的多元智力理论中，认为人的智力包括：言语语言智力、逻辑数理智力、视觉关系智力、音乐一节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力九种智力。现在道德智力的识别正在研究中，也许将来智力结构将增加第10种智力（道德智力）。在他看来，每个人都同时拥有九种智力，每一种智力都有多种表现方式。每个人身上的九种相对独立的智力，在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，它们以整合的方式不同程度地存在于个体身上，正是这九种智力的特殊组合使每个个体的智力都具有独特的表现形式。每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过人际交往来表达等。即便是同一种智力，其表现形式也会有所不同。”

根据多元智力理论，笔者认为在口语教学中应使学生在参与活动时能够通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等学习锻炼口语能力。这就要求教学者在口语教学设计时要尽可能的使用多样化、趣味化的活动形式，活跃课堂气氛，激发学习英语口语热情，多维度、多方面刺激学生的口语学习。

3.二语习得理论。“美国语言学家克拉申（Krashen）认为，成人是通过语言习得和语言学习两种不同而又独立的途径学会外语的。”语言习得，以获取交流信息为目的，无意识形成语言能力；语言学得，有意识地掌握语言形式、语法规则。克拉申的监控说认为：“习得的语言系统是真正意义上的语言能力，而学得语言系统，只能作为一种有意识的语言知识在进行第二语言输入或输出时对语言起一个编辑和监察功能。”

通过“习得”掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。因此，语言的习得比学得更为重要。在英语口语教学中，教师应最大限度地让学生沉浸在地道的英语表达中。使用英语原声电影、英语歌曲、英语新闻等都能帮助学生创造良好的语言环境；在教学中注意自己的语言表达准确性、自身的发音准确性以及语音语调，经常设计口语交流活动等，这些都会在学生的英语口语习得和学得方面发挥至关重要的作用。

三、学生英语口语现状调查研究

1.研究对象及研究方法。本研究小组对湖北省四所高中（武汉十二中、武大附中、黄石二中、麻城一中）的全体高二学生进行了随机抽样。研究方法主要是问卷调查法和随机口语访谈测试法。

（1）调查问卷法。本研究小组在上述四所高中随机挑选10个班发放调查问卷，收回495份，其中有效问卷483份，无效问卷12份。

（2）口语访谈测试法。具体做法是随机抽取高二19名学生进行口语访谈测试，此部分分为个人介绍、问答环节和个人话题陈述三个部分。在访谈测试中研究者当场给学生从发音、体态、语法、词汇等方面进行打分，最后对单项分数汇总得出口语分数。

2.学生口语学习调查结果分析：

（1）口语课堂开设情况。在被问及题1“我的学校是否有开设口语课堂”时，有部分学校（18.72%）开设了口语课并按正常进度上课，表明英语口语教学在湖北这样一个高考大省里并不普及。

（2）学生对于英语口语态度。当被问及题2 “我觉得学校是否有必要开设口语课堂”时，超过一半（64.98%）的学生认为学校很有必要开设英语口语课；当被问及“我认为学会讲流利的英语是否重要”时，绝大多数学生（76.21%）认识到说一口流利的英语很重要。因此学生认为英语口语对自身的英语学习是至关重要的。

（3）学生对于英语口语活动的态度。当被问及题16“我喜欢哪些英语口语活动”时，多数同学选择了小组讨论和角色扮演，当被问及“我认为积极参加口语活动是否有帮助”时，80%以上的学生认为有帮助，可见学生对于口语活动是有一定期望的。

（4）学生学习口语的途径和时间分析。当被问及题5“我每天主动练习英语口语的时间”时，58%的学生选择“基本不练习”，22%的学生选择“15分钟左右”，24%的学生选择“1小时以上”，可见对于多数学生而言，并没有时间练习英语口语。

当被问及题6“我练习英语口语的主要途径”时，30%的学生选择了参加老师设计的英语口语活动，可是通过之前的问题我们了解到很多学校并没有口语活动，也没有口语课堂，所以学生事实上能参加的口语活动十分有限。当被问及“我是否会利用网络，广播，电视等资源来锻炼提高英语口语能力，拓展所学知识”时，30%的同学选择“偶尔”，20%左右选择“经常”，20%左右选择“一般”，分布较为均匀，可见学生事实上利用这些资源比较多。当被问及“我是否会与老师和同学交流学习英语口语的体会和经验”时，60%以上的同学选择“从不”或“偶尔”，可见学生平常与老师的交流有限。

（5）学生对于自我口语能力的评价分析。当被问及题7“我对自己的英语发音是否满意”时，57%左右的人选择了满意，可见学生对于自己的口语能力还是比较有信心的，只是缺乏机会去表达自己。当被问及题8“我对于自己的英语口语表达能力是否满意”时，41%左右的学生表示满意，44%左右学生表示不满意，15%的学生表示无所谓，可见学生对于自己的口语表达能力评价不一。当被问及发言时的情况时，33%的学生选择“准确但不流利”，29%的学生选择“既不准确也不流利”，可见对于多数学生而言，流利度的问题比准确性的问题要大。

（6）学生在口语课堂及在课外口语表达的表现。当被问到题9“老师向全班提问时，学生个人的表现”时，有将近一半（46.44%）的同学的表现是“表现一般”，只有11.3%的同学会主动积极响亮地回答问题，剩下的同学随声附和或是默不出声。而当问及第10题“老师个别提问时，学生的表现”时，大多数（72.13%）同学在被点到时才会回答，只有一少部分（9.41%）的同学会主动回答老师的问题，其余同学则处于“保持沉默或是希望别人回答或是不想理睬”的状态。与此对应，当被问及第19 题“在英语口语课堂上，我与老师用英语交流的情况”时，38.99%的同学表示与老师的交流还可以，37.31%的同学表示一般，只有极少一部分（6.39%）的同学表示可以和老师很好的沟通交流，其余学生则表示不敢开口或是与老师交流有困难。

通过上诉三题的数据比较，大多数学生主动回答英语的积极性普遍不是很高，需要教师活跃期课堂氛围，多多调动同学们的课堂积极性使课堂大大丰富起来，使更多的同学能够主动参与课堂的各个活动环节。同时，在课堂内外，表现积极的同学带动其他同学的学习热情。简而言之，教师的主要任务是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。

（7）口语表现能力不足的原因分析。基于大多数学生处于课堂回答问题不活跃状态，当被问及第11题“我是否有课堂不想发言及其原因”时，仅有近7%的学生没有此情况。在其余的大多数学生的回答中，有接近25%的学生会由于紧张而忘记自己要说的话，超过20%的学生表示因为对话题不感兴趣而不想发言，而仍各有近17%的学生因为怕出错而担心老师批评，同学笑话或是不会。与此相对应，当被问及第18题“口语课堂出现冷场的原因”时，有少部分同学因为话题陌生而不知道说什么，有约33%的同学因为害怕出错而不敢说，有近34%的同学因为老师的要求超过了学生的实际表达能力，有一部分话题枯燥而不感兴趣。由此说明，教师需要更准确地把握设计的话题内容与学生的实际能力，使得学生在语言表达过程中能够由被动逐渐转化为主动，从而调动课堂氛围。同时，教师也应多培养学生开口说英语的信心和勇气，使其逐渐克服紧张感和怯懦感。

（8）学生在学习英语口语及其表达过程中遇到的困难分析。当问及“在自己的英语口语学习中，遇到的最大的困难”时，有超过三分之一的同学表示由于学不得法而没有很大的效果，有超过四分之一的同学则表示不敢开口怕讲错。当被问到“自己最没有把握的”时，数据显示在词汇的选择，时态的选择，句型的选择，单词的发音等方面均有差异不大的困难。同时在“考虑最多的方面时，”依次是单词的发音，语法的正确性，要表达的信息的准确性，最后近六分之一考虑用词的准确性。

综合以上三个不同的方面，学生首先应该克服自己内心的胆怯，勇于开口。此后要夯实自己的口语发音及其准确性。之后要结合自身的学习能力和情况来制定符合自己的学习计划和目标循序渐进。

（9）学生对教师口语纠错的期望。当被问及第22 题“我希望我的英语老师对我的口语练习纠错的态度”时，超过一半的学生表示希望自己遇到错误时老师能够马上给予纠正。超过40%的学生表示希望老师课上多鼓励，课后给予纠正。只有约7%的同学表示希望老师只管听，有奖错也不指出，反正能开口就不错了。

对于学生的语一言错误，教师要区别对待。根据训练的目的和错误的性质区别对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正。对那些较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式，切勿打击学生开口说的积极性。教师的任务是培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。

3.口语访谈测试结果分析。笔者从4所高中里随机抽取19名高二学生进行口语访谈测试，从数据结果的平均数与中位数方面可以看出学生的口语水平尚未达到新课标的口语要求。语音测试的总体数据显示学生口语的平均水平仅处于及格线（60.32分），中位数为56分，这两个数据检验了口语教学的效果，并且对未来从事教育的我们提出了更高的要求。口语访谈从“introduction”、“greeting”、“topic”三个部分展开，研究者当场给所测试学生进行打分评估。

（1）greeting部分。学生“greeting”部分的发音，语法等方面平均分得分均高于6分，分别为6.79与6.74分，其次为词汇，为5.95分，得分最低的为体态语，仅为5.79分。通过数据的比较，笔者认为对于日常英语口语交流来说，学生发音语法已达到要求。但对于词汇量的掌握，笔者发现在测试中有些学生因找不到合适的词汇以及适当的表达方式而影响正常交流。因此学生应注意将学过的单词与句型转换为语音进行输出交流，而不仅仅停留在书面语的使用上。对于体态语的使用，笔者认为英语作为一门实践性与交流性较高的学科，教师应在课堂教学过程中充分发挥体态语的教学优势，使英语学习生动形象，不仅增强了学生体态语的运用，而且可以不断激发学生学习英语的兴趣。

（2）topic自我陈述部分。学生对于简单的人与事物的描述基本能够做到明确表达，但表达中的句式变化与语篇结构平均分得分仅为5.84分、5.63分。口语测试时很多同学句式单一，有些同学仅使用“I”开头的主谓简单句，思路混乱，不能将所想的通过语言的正常输出表达出来，因此造成在1分钟的话题表述中，学生用词不当，整个语篇逻辑不清，影响了正常的交流，造成学生交流互动方面的得分最低，平均分仅为5.42分。这要求学生在课后学习过程中不仅要注重书面表达的练习，还要将可以转变为口语句式的表达加以运用。例如，对于语篇结构的提高，学生们应当在阅读中多注意上下文之间的逻辑联系，在听力中注意说话者怎么进行承接对方的话语，怎样表达自己的观点等。对教师来说，笔者认为教师应该尽量使用全英教学并将英语渗透到英语学习的每一个环节，包括单元话题的引入与运用，单词解释，语言点的总结等。根据情况可以用少许中文进行重难点的解释。同时为加强同学们口语的学习，教师应布置口语练习作业，并且注重作业的检查，督促学生口语的学习。对于口语话题表达的提高，教师可以采取每日课前小演讲，话题讨论与报告等多种不同方式来激发学生兴趣，并多加鼓励学生，帮助学生克服口语消极因素。

综上所述，我们可以总结出当今高中学生虽然意识到英语口语学习的重要性，但实际口语水平与新课标要求还相差太远。

四、从教师角度分析高中英语口语教学现状

1.教师对于采取口语教学方法的态度分析。在样本容量中，一半以上的教师已有16年及以上的教龄。从总体来看，85%的教师都认为有必要采取一定的口语教学方式来提高教学效果，其中半数认可程度更高，只有约15%的教师认为没有必要。而在提及是否在教案设计中以及课堂教学中运用口语教学方法时，超过一半的教师表示在需要时设计，近三分之一很少设计；在实际教学中，较常运用和有一定运用口语教学方法的比例相同。

由此可见，大多数教师对采取相应的口语教学方法来进行教学持积极态度，在教案设计以及课堂教学中也有意识的设计和实施有效的方法，但是也存在一些教师对口语教学方法的不重视，在实际教学中也未能很好的运用。笔者认为产生以上现象的原因在于：（1）高中新课改的影响，口语教学的改革促使教师意识到口语教学的重要性；（2）当前教育体制的局限性，在应试教育的压力下，教师的重心依然更多的放在考试升学上，而学生的口语水平对其影响不大，在教学中易被忽视。

2.教师对于口语教学目标和教学现状的看法分析。对于新课标中的英语口语教学目标，约40%的教师较了解，40%的有一定了解，只有约15%的教师不太了解。而在实际教学中，一半以上的教师基本完成口语教学目标，约30%的教师不知道如何完成，还有约15%的教师基本没完成。被提及对当前口语教学现状是否满意时，所有的教师都持不太满意的态度。

因此，笔者得出，尽管大部分教师都对新课标的口语教学目标有所了解，但不代表着教师能够完成规定要求，最大的难题是教师不知道如何完成，教师对口语教学现状不太满意也是可以理解的。在实际的教学中，应多一些给教师进行口语教学培训的活动，包括对教学目标教学方法的指导，以尽可能的解决教师对口语教学的困惑。

3.教师对湖北省高中生口语能力测试的表现分析。就湖北省高中生口语能力测试的必要性来看，超过一半的教师认为有必要，近30%的教师表现出无所谓的态度，约15%的教师认为没必要。当被提及对这一口语能力测试是否属于“走过场”的看法时，约40%的教师表示不清楚，约30%的教师认为基本属于，另外各有15%的教师认为完全属于和基本不属于。

根据这一表现，笔者认为，尽管大多数教师认为口语能力测试有一定必要性，但绝大多数教师对其的看法并不乐观，说明这一测试在很大程度上只是流于形式而已。因此，要改善这一状况，单纯的进行形式化的测试是不够的，要从根本上解决问题就要切实提高教师的口语教学水平和能力，让学生的口语水平和能力得到提高才是最终目标。

4.关于口语教学中的活动及难题分析。调查结果显示，约85%的教师在课堂教学中仍然采取小组讨论和对话的形式来锻炼学生的口语能力，也有超过一半的教师采取演讲的方式训练学生，只有三分之一不到的教师会利用课本剧来训练学生的口语，还有超过40%的教师有其他形式的活动。针对高中英语口语教学中最难的问题，70%的教师指出现有教育模式的局限性，超过一半的教师提到在调动学生口语学习积极性以及班级学生人数过多，不方便开展活动的上存在难题，此外，另有约15%的教师认为设计口语课堂教材和缺乏口语教学经验无从下手是存在的难题。

由此，笔者得出，在口语教学中，传统的活动形式仍然是教师采取的主要方式，而新的口语活动有待教师们积极开发。口语教学不尽如人意的原因很大程度上归因于现有教育体制的弊端，推进教育改革不断展开的必要性不言而喻；此外实行“小班教学”也是必要的，在班级人数过多的情况下，教师无法兼顾到每个学生的学习状态；同时在口语教学设计以及如何调动学生积极性上，学校应给与教师更多的培训与指导，促使教师口语教学水平和能力的提升。

五、结论

通过对湖北省高中英语口语教学调查研究，笔者发现，在现如今的教育理念、教育模式和人才选拔方式下，英语口语仍是高中英语教学的薄弱环节。也正是因此，高中新课改更应注重对学生口语能力的训练，培养学生的语言实践能力，减少传统的应试灌输式教学，使高中英语课程密切联系生活实际，从而提高学生的英语综合能力，学以致用，减少“哑巴英语”的尴尬现象，培养新型能力型人才。

参考文献：

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