马艳菊

识字，是小学中低年级段教学的重要任务。识字教学的成败直接关系到学生起始阶段语文学习兴致的培养及其阅读理解能力的再发展。在实际教学工作中，单一生硬的教学指导、低效繁重的重复抄写，使得学生对识字产生了消极怠慢的抵触情绪，在一定程度上也渐渐影响着写字、阅读等其它语文教学活动的开展。

一、“魔力音调”——我秀我声音

在传统的书空练习中，学生只是在老师的指挥下用一种“仰脸歌”的固定腔调或节奏去唱字，这种单一的频率是很难激活孩子的记忆神经，形成有效的刺激。“魔力音调”游戏就是打破这种常规，充分利用声音的丰富性调动学生书空的兴趣，提高其注意力，并在多变的音调设计中让学生愉悦高效地识记汉字。

一开始的独体字，我们根据笔画长短来变化音调，如笔画短小可读得轻巧短促，笔画长可读得连绵悠长一些。进入合体字学习阶段，为了突出字的结构，设计出分声部书空法，如书空上下结构字，上面用柔和声，下面用浑厚声，突出以下承上的感觉。半包围结构的字，外围部首用延长音突出它的舒展，里面的则用轻快的节奏来表达。

汉字识字总有一些“老大难”的易错字，针对容易写错的笔画，我们又设计了“吓你一跳” 等书空腔调。如“迷”字，里面的“米”字最后一笔总有个别学生习惯性把点写成捺。我们就把这一画用学生吓唬人时那急速而具有爆破力的声音来表达。有趣的是学生在书空时就如玩吓唬人的游戏一般，先轻轻而神秘地读出前五画，当读到点画时自发地转向同桌，发出另人惧怕的爆破音，大家都忍不住哈哈大笑起来。……