刁沛,伏静

(内江师范学院体育学院，四川 内江 641000)

论“互联网+足球专业技能课程”教学的模式探讨

——以内江师范学院为例

刁沛,伏静

(内江师范学院体育学院，四川 内江 641000)

摘要：教学模式一直以来都是教育行业的争论核心，随着时代的进步，传统的教学模式逐步同现代教学模式相接轨，形成了新型的教学模块，如：微课、翻转课堂以及MOOC式教学，已然逐步成为教学的主流方式。当然，在体育教学，尤其是体育专业课程的教学也跟随着历史的大浪涌现出来。本文采用文献资料法、实证研究法、观察法、经验总结法、归纳演绎法等5大研究方法，对在高师体育专业中进行“互联网+足球专业技课程”教学的模式构建及应用进行探讨。

关键词：互联网+；足球技能；教学模式

1前言

翻转课堂之所以能快速发展，是在于对“传统教学”颠覆，互换师生之间角色，将学习的决定权用教师转交给学生。翻转课堂是在课程信息化教学环境中，课程教师在课前将教学内容，按照课程要求制作成教学微视频，并将这些教学资源通过网络平台提供给教学对象，学生利用课外时间，观看教学视频，学习相关学习资料。在课堂中由教师引导、学生主动合作，协作探究、解题答疑、相互交流的教学新模式。本文所探讨的教学方式是在翻转课堂的基础上，进一步升华，形成在线翻转课堂教学，也就是基本的MOOC式教学。是将视频进行在线发布，使同学们通过在线平台进行预习、自我练习，课堂上教师进行引导学生是练习并纠正错误，课后进行讨论环节的新型教学方式。

2足球运动课程微课程方案设计

微课做为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课外知识传递的教学效果，影响课内教学活动的设计。足球运动课程微课制作相比理论课程制作显得更为复杂。

2.1方案设计

足球运动微课制作前需要按照足球专业课程教学大纲、教学计划。对于每单元的教学内容进行提炼，微课不是一堂完整的课程，而是作为一种教学工具，服务教学活动的一个环节。足球微课的萃取不仅仅知识点，包括技术动作。在教学内容中，将教授的技术动作，按照运动项目特点进行分解或者组合，将每节课的重难点，作为微教学视频内容的核心。

由于术科课程的特殊性，足球运动课程微课，特别需要对每个重难点的易犯错和纠正方法进行归纳，因为术科技术动作学习过程中，从认知到动力定型，需要通过反复练习，才能真正认识和理解，易犯错和纠正方法，能够帮组学生在课前预习或者预练习中，从而更加快速理解或者掌握技术动作。

2.2微视频拍摄与制作

微课视频制作时间在3-15分钟之间，微课视频拍着按照既定的设计方案进行拍摄，在讲解示范的过程中，需要根据技术动作的特点，组合机位进行拍摄，帮组学生从各个角度分析动作技术，弥补教师在技术动作示范的局限性，加深学生对于技术动作的认识，对动作本体感受起到补充的作用。在足球运动课程微课微视频的后期制作过程，最重要是对教授的技术动作进行慢放处理，这样能让学生较好的掌握，以快速为特点的技术动作。

2.3辅助教学资源收集与组合，学习评价系统构建

微课的是以录制的知识技术技能教授视频为主，收集或整合有效教学资源，比如PPT、网络视频等辅助学习资源。激发学生学习兴趣，为学生主动学习指引正确道路，拓宽学生对于知识认知面，对于课内知识起到补充的作用。微“作业”是微视频教学效果的一种有效检验方法，其方式多种多样。比如微课在线测试、在线调查、在线答疑，都以最大化帮组解决学生对于教学内容认知的程度，决定微课效果和。

2.4网络平台搭建

网络平台建设是微课翻转课堂实施的前提条件，微课翻转课堂正常运转的保障。教学资源分享要经过网络平台上传，师生相互交流沟通需要通过网络平台，还有在线测验，在线评价，以及在线监测，微课实践每一个环节都离不开在线平台。

3教学过程的内容分布

3.1课前预习及自主练习

课前教师将微课上传到学院的微信工作平台上。通过本教学小组长组织让学生在课前，通过微课学习，自觉去学习课堂上将学习、练习的内容，培养学生主动进行课前预习、预练习的自觉性，让学生“学会自习”。

在微课的制作中，由于足球是术科课，特别增加技术动作练习的易犯错误的纠正方法，帮组学生在课外知识技能传递环节，能够更好地掌握基本的知识技能。在推出微视频后，发布线作业，培训学生独立创新的意识。通过问题的布置，借助网络收集、学习书本以外的相关知识，扩展自己的知识面，让并在此过程中积极思考，发现问题，将自身不能解决的问题，提升学生主动学习的能力。与此同时，教师在平台上加强与学生之间的交流，与同学共同探讨、研究、解决相关问题。学生因为认知能力的差异性，在学习微课后可能会产生很多疑问，这个时候，教师在线给大家答疑解惑，同时也能对教学对象课外对于知识和技能掌握程度有一个预判，形成良好的反馈机制，可以对后续的微课和教学活动进行改进和完善。同时营造良好的师生关系。通过课前微课堂的学习和练习，一是让学生成为了课堂的主体，培养学生主动自觉学习、学会学习的能力和积极思考问题的习惯，二是可启迪学生的思维，引导学生积极思考，让学生成为课堂的主体。三是给学生建立互联网+的思维。

3.2课内实现教师引导，学生主导

课堂内进行合理的教学活动设计。目前对翻转课堂存在着一种错误认识，即翻转课堂就是课前看视频，课堂进行协作学习。其实课堂中的活动形式不仅仅局限于协作学习这一种，还有教师讲解、学生提问、独立探索、成果汇报、点评反馈等活动。教师讲解在翻转课堂的教学中也是很有必要的，这是因为微课是碎片化的，不能成为系统，而学习是个系统的过程，知识也应具有一定的整体性和系统性。通过教师的讲解，可以把微课中没有提到的知识和要点，在课堂教学中呈现给学生。同时，任何知识的教学必须基于知识，而且要高于知识，所以教师在设计活动时，在传递知识的同时要发掘知识背后的价值。因此，在教学环节设计要将教授的内容细化分阶段进行。主要是分成两个阶段。第一阶段，在教学内容属于基础性知识和技术动作。学生通过课外学习所遇见的困惑，各抒己见，教师负责解疑答惑，对于在技术动作进行及时纠错和指正。第二阶段，提升阶段，在教学内容属于扩展或者是需要提升性的知识和技术动作。强调“教师指导，学生协作”。扩展阶段实施，是教学内容对知识迁移和技术动作训练提升。

3.3课后建立反馈机制

通过网络平台，进行在线测评，及时了解学生学习情况。同时通过现代互联网技术，如：QQ群、微信群等，对同学们仍存在的疑惑部分进行讲解，答疑。使学生能够在课外也能通过移动网络复习和练习。

4实现在线技能翻转课堂的意义

伴随着时代的进步，科学技术水平的不断提高，人们的生活习惯俨然产生了巨大的改变。互联网时代下的教学活动得到进一步升华，在原有传统的教学模式指导下，新课程标准颁发的教学手段的改革下，传统的教学方法与手段已经不能跟上时代前行的脚步。为此，内江师范学院体育学院为顺应新时期的改变要求，结合学院实际情况，对体育专业足球技能课程进行全面改革，以满足当前当前体育教学课程要求，完成新课程标准下的任务。

参考文献：

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[4]黎加厚.微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育,2013(04).

[5]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014(05).

作者简介：刁沛(1989.07-)，四川泸州人，男，内江师范学院体育学院，助教。

中图分类号:J50

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)12-0250-02

伏静(1989.11-)，江苏连云港人，女，内江师范学院体育学院，助教。