高文霞

(山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000)

浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略

高文霞

(山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000)

摘要：小组合作学习在近几年初中英语教学过程中，受到了一定程度的欢迎。但是也出现了一些问题 ，因此我们需要探索如何选择合作的学习内容，提高学习的效率。针对上述问题，本文对中学英语小组合作学习法进行了一些探讨。

关键词：初中英语课堂;小组合作学习;问题;对策

1问题的提出

国家《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：要转变学生的学习方式，倡导自主、合作与探究的学习方式，促进学生的主动学习和健康发展。然而传统的教学法中学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机不是十分强烈。其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。

2小组合作学习的理论基础

小组合作学习率先在美国兴起。它的产生除了其独特的政治经济背景，主要是为了克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学。基本做法是将全班学生根据他们的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组(每组3-6人)，创设一种情境。在这种情境下，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，最后以小组为单位展示其成果。

3小组合作学习中存在的问题

小组合作学习有许多优点。但是，在实践中也暴露出很多问题。经过一段时间的小组合作学习活动的探索与实践，现将一些问题总结如下：

3.1学生方面

3.1.1没有准备，仓促活动。许多学生未经准备就开始一些活动。比如，课堂上，教师布置了任务，如果有的同学事先没有预习，他就无法深入地思考。这样的讨论是无效的，因为他对组内的不同见解无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。

3.1.2被动参与，配合不当。学生参与面不广，配合不积极。有的学生性格内向，很多时候保持沉默；有的学生基础薄弱，想参与活动又力不从心；有的同学基础较好，但不自信，由此难以形成真正的合作。

3.1.3英语水平，参差不齐。由于学习的差异，导致学生的英语水平各不相同，成绩也有很大的差距，成绩较差的学生无法真正参与小组合作学习。

3.2教师方面

3.2.1忽视学情，盲目设计。不少教师盲目地过多安排小组互动的内容和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，每节课都用。

3.2.2活动过多，深度不够。一节课中小组合作学习的多次使用会影响问题的解决。课改中虽然大力提倡小组合作，但并非每一节课都要使用。

3.2.3小组操作，缺乏规范。在日常教学中，教师经常忽视小组的划分。最常见的是按座位分成两人或四人小组，这样分组虽然方便开展小组活动，但人员搭配并不合理，也不利于让不同层次的学生进行交流学习。

4改进小组合作学习的有效策略

4.1有效开展活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

4.1.1课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习(包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及做课后练习等)，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，记录小组的集体成绩。

B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前约5分钟，让学生围绕学过的，将要学的内容，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

C、课前活动还可围绕当天天气、学生出勤、班级记事和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

4.1.2课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设有利于小组交流的情境，引导学生主动地开展一些交际活动。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

4.1.3教师还应指导课后的小组合作活动。如：布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习、学生补差等。课后小组活动组织好了，不但可以以减轻教师大量的工作量，也可以提高学生的学习成绩。

4.2进行适时有效、科学民主的管理

在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。尤其要注意以下方面的情况：

4.2.1避免出现总是让一个人说，以扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。

4.2.2教师应培养学生事先准备资料的学习习惯——包括查阅资料、了解问题的背景等，并在进行中多多走动，观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的活动提供语言、句式等方面的帮助。

4.2.3建立多样化的的评价机制

合作学习的意义不在于每个学生都取得成功，而是每个人都在一点点的进步。因此，在合作学习中，应从不同的角度对学生进行全面的评价。教师不能只看重学生的学业成绩，更要重视学生的学习过程。同时，还要根据参与度以及学习积极性等方面做出多元化的评价。另外，除了将过程评价与结果评价相结合、还要小组集体评价与对成员个人评价相结合，培养学生的集体责任和合作意识。每学期既要设置“优秀小组”，也要设置“进步小组”，既要考虑成绩，也要平时的表现。以便激发学生的学习积极性。

小组合作学习正在成为教师重要的一种课堂教学组织形式。但如何发挥出它的优点，克服它的缺点，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。

参考文献：

[1]郑士强. 小组合作学习低效现象的反思与解决策略[J]. 中小学英语教学与研究，2003(4).

[2]郑保和. 小组合作学习中的低效现象及解决策略[J]. 教育评论，2005.

[3]Harmer, J. How to Teach English[M], Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

中图分类号:G65

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)12-0178-01