陈嫔荣

（湖南大众传媒职业技术学院国际传播学院，湖南长沙410013）

“能力本位”观与广义的职业能力体系模型构建

陈嫔荣

（湖南大众传媒职业技术学院国际传播学院，湖南长沙410013）

“能力本位”教育观在给中国的职业教育带来了前所未有的发展动力的同时也带来了许多困惑，主要原因是对“能力本位”教育思想的理解还存在着诸多误区；各种教育思潮如知识本位、素质本位的冲击等。要从以下几方面着手走出困境：在借鉴国外先进理论和经验时要结合我国具体的国情和学情；以发展的观点对职业能力进行广义的界定；构建广义的职业能力体系模型等。

能力本位；困境；广义的职业能力；模型构建

CBET是Competence-based Education＆Training的简称，译为“能力本位教育和培训”，又称CBVE（Competence-based Vocational Education，译为“能力本位职业教育”），也称CBT（Competence-based Training，译为“能力本位培训），目前通常被统称为CBE，是Competence-based Education的简称，译为“能力本位教育”。“能力本位教育和培训”理念在世界职教发展史上享有一定声誉，仍是职业教育发展主流[1]。

一、研究背景

“能力本位教育”思潮自提出以来一直是国内外职教界的热点研究话题，国外专家学者的相关研究领域主要涉及（1）“能力”的概念及其分类：如SandbergJ（2000）和Weinert F.E.（2001）；（2）能力本位职业教育的实质与特征：Bowden J.A（1997）； （3） 职业能力培养途径：Eraut M（1994）、Dostal W（2008）；（4） 职业能力测评：LantzA.＆Friedrich J（2003）Haasler B.＆Erpenbeck J（2008）。在我国，“能力本位教育”理论于20世纪90年代后期引进，国内学者的相关研究主要涉及（1）“能力本位教育”的历史、内涵及意义分析：石伟平（1998）；（2）国际职业教育思潮对比分析：石伟平（2001）、周明星（2003）等；（3）基于能力本位的课程模式和课程开发和改革：石伟平（1998）、吕鑫祥（1997）、卢洁莹（2006）等。……