董岳平

摘 要：要改变传统的接受性的语文阅读教学模式，实施多元互动的探究性阅读，拓展学生思维的空间，提高学生阅读的质量。因此，在阅读教学中，教师要为学生的阅读实 践创设良好环境和有利条件，引导学生进行个性化的、有创意的探究阅读活动，获取对文本独特的感受、体验和理解，促进学生问题的思考向深度和广度发展。

关键词：初中语文；阅读教学；策略；探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-063-01

长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，一般是从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》的“参考”内容是：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。一些教师在教学实践中照搬“参考”，用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。再有，习惯的“文章学阅读教学法”是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。比如，中学语文教科书以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计什么文体的写作。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。……