王维平

千言万语总关“情”——由《师说》看文言文教学

王维平

高中文言文教学是语文教学十分重要的一个板块。从人教版必修一到必修五，再到三本选修教材，每一本书都涉及到文言文教学。可以说，文言文教学占据了高中语文教学的半壁江山。因此，文言文教学应如何展开，如何让学生学有所得，如何让古代文化很好地传承下去，是我们每一个语文老师必须研究的一个重大课题。

然而，纵观目前文言文课堂教学现状，主要呈现两种教学模式：一是重言轻文，古汉语知识全方位讲解。从通假字、一词多义、古今异义到特殊句式，教师的讲解详细且具体，然后课堂上再逐句翻译。如此这般一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，使得课堂教学中，学生被动接受文言知识。老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，课堂效率大打折扣。二是程式化教学，从作者简介、时代背景、篇章结构、串讲课文到理解中心，这成了文言文教学一成不变的模式。这样的课堂缺少活力，慢慢地学生上课就失去了新鲜感，文言文教学走入了狭隘的死胡同。那么文言文教学应该把重点放在什么地方，如何让学生学有所得？我在执教《师说》这篇文章时，进行了有益的探索。

《师说》是语文教材中的一篇传统课文，新课程改革后被编选在必修二第三单元。本单元是古代议论性散文，单元的学习目标要求学习古人清晰的论证结构，巧妙的论辩手法。……