汪树林

（如皋市东陈镇丁北小学，江苏 南通 226500）

作为人类“生命·实践”活动的智慧结晶，数学教材文本是一个压缩了知识生长性过程的载体。在儿童数学教学过程中，教师必须对知识进行“解压缩”，对数学知识追本溯源，还原数学知识诞生的“过程形态”，追寻儿童本位，彰显儿童自然、自由本色，给儿童提供一个生长性的教学时空。基于此，我们建构充满活力的“源本数学”教学范式。其课程设计从儿童生活、数学教材、教学媒介三个向度展开，让数学“返本归源”，让教学“探本穷源”，让儿童“饮水思源”，实现儿童、数学与教学的“同源共流”。

一、“源本数学”的内涵诠释及建构基础

数学教学中的“源”更多地指涉数学本体之源。一是数学的“生成之源”，即数学知识是从哪里发端的；二是数学的“生长之源”，即数学知识是如何衍生发展的；三是数学知识的“生发之源”，即数学知识还可以怎样衍生、发展。所谓“本”，即“本体”“本位”“本色”等。数学教学中的“本”应该凸显“儿童本位”“儿童本体”“儿童本色”。一是儿童的心理之本，即儿童的感知、记忆、思维等心理特质、认知风格等因素；二是儿童的经验之本，即儿童的已有知识经验、生活经验、问题解决策略等。这是一种以儿童为本，体现儿童本色、追求儿童本真的数学教学实践之态。

1.“生活”是“源本数学”教学的“摇篮”

“儿童数学”是一种“生活之学”“经验之学”“体验之学”。因此，教师要充分开掘“生活数学”的源头活水，让儿童充分感知、体验、理解。例如教学“相遇问题”，教师可以让学生进行“生活表演”；……