李润洲

（浙江师范大学教师教育学院，浙江 金华 321004）

论文写作是教师专业发展的有效途径，受到越来越多教师的认同与践行，不过，教师一旦尝试写起论文来，却常常感到痛苦难言，不是欲写又止而写不出来，就是写了出来也感到不像论文。而之所以教师欲写又止而写不出来，或写了出来也感到不像论文，其原因在于论文写作不仅仅是教育教学经验的描述，而是通过教育教学经验的描述揭示出某种道理；也不仅仅是教育教学事实的呈现，而是通过教育教学事实的呈现阐释某种理念。而道理和理念皆是以理论形态存在的，从这个意义上说，理论意识的缺失才是教师论文写作不是欲写又止而写不出来，就是写了出来也感到不像论文的根源。那么，何谓教师论文写作的理论意识？教师论文写作理论意识的缺失有哪些表征？教师论文写作如何彰显理论意识？

一、教师论文写作理论意识的意蕴

说起理论来，普通教师大多有一种爱恨交加之感。爱是因为有了理论的指导，论文写作就会思路清晰、论述深刻；恨是因为理论大多抽象、深奥而难以驾驭。从词源上看，理论起初在英语或汉语里都是作为动词而使用着。后来，理论逐渐演化为“观看后获得的结论”或“系统的知识体系”，表现为概念、命题体系；概念是对同类事物共性的揭示，而命题则是通过判断阐释不同概念之间的关系。根据理论的动词与名词的含义，教师论文写作的理论意识是指通过借鉴、运用相关的理论解决自己遭遇的教育教学问题而提炼、生成个人的教育教学理论，它内在地蕴含着三重含义：