陈 禹

（吉林省教育学院中小学校长培训中心，吉林 长春 130000）

“十二五”时期，立足国家中小学校长培训专业化的政策导向和行动诉求，基于“重全员、补短板、促高端”的校长培训基本格局，教育部进一步切实加强了对中小学校长，特别是边远贫困地区农村校长培训的重视程度和支持力度。教育部校（园）长国培办，相继组织实施了“教育部农村校长助力工程（2013）”“校长国培计划——2014年边远贫困地区农村校长助力工程”等2个国家级农村校长培训项目。吉林省教育学院作为吉林省本级校长培训工作的主要基地，经申报考核获批承接了子项目的培训执行工作。秉持“适需、求实、助行、促变”的项目实践立场，对项目进行了积极的行动经验探寻。在蝉联教育部项目综合评估全国第一名的“显性”成果同时，积淀生成了一些具有建设性启示和实效性借鉴的农村校长培训行动改进“隐性”经验。

一、农村校长培训路径设计的“适需性”

培训需求，既是培训的“起点”也是培训的“终点”。在本质上来说诠释的是“培训谁”的核心问题。[1]立足项目实施的“应然”诉求，“适需性”立场是校长培训设计的关键依据和核心取向。对于农村校长而言，教育资源的相对贫乏、专业素质的相对较低等客观状况决定了其往往具备更为朴素的教育情怀、更为执着的教育坚守、更为现实的教育追求，但是更具实效的教育自省、更为坚定的教育自信、更为卓越的教育自觉相对普遍地缺失。对于办学的热点和难点问题，存在着实践导向上较为显著的理解困惑和实效取向上较为鲜明的行动困境；……