王恩惠，吴吉暄

（临西县教师进修学校，河北 邢台 054900）

城乡一体化进程步伐的加快，正在迅速改变着我国城乡二元结构的格局，而城镇化的关键和核心是“人的城镇化”。农村教育在推动“人的城镇化”进程中是战略位置的重要一极，农村教师专业发展的样态和水平直接影响着城乡一体化的进程和质量。因而，探寻、突破农村教师专业自主发展之困境，唤醒专业自主意识，提升专业自主发展能力，既是推动城乡一体化进程这一历史使命对农村教师的时代要求，也是这一教师群体体验教育职业幸福、实现生命价值的根本路径。

一、教师专业自主发展的内涵

教师专业自主发展是指教师具有自我发展意识和能力，包括主体意识、发展意识、创新意识和能力，能够主动自觉地承担专业发展的责任，通过不断学习、实践、反思、批判、质疑、创新和提升自己的教育教学能力，从而实现教师发展的多元性、差异性和创造性。[1]农村教师专业自主发展要求，一是教师需要具有较强的自我意识，二是教师本身要成为专业发展的主体，三是专业发展需要内部动力。教师专业自主发展伴随着整个教师职业生涯，具有自觉性、职业性、目的性、实践性、阶段性和创造性等特点。

二、农村教师专业自主发展的阻碍性因素探析

（一）阻碍农村教师专业自主发展的内在因素

1.专业理想缺失，专业自主发展内源性动力不足

专业理想对于农村教师来说，既是职业对自己的……