张晓凤

（洛阳师范学院教育科学学院，河南 洛阳 471022）

20世纪以来，世界教育学界，特别是中国教育学界少有可以与17—19世纪的教育学家相比的教育学家及教育学著作的主要原因之一，就是教育研究越来越成为一种专门的学术活动，人们局限于一个狭隘的知识领域，缺少了广阔的社会历史的洞察力和知识基础。[1]从多维视野审视已有成果,以期探寻教师话语相关研究的领域、路径和方法，发出对教师话语众多因素综合考察的呼唤，希望对相关理论研究和课堂教学实践有所裨益。

一、教师话语研究的历史脉络

人们对话语的研究最早可追溯于公元前5世纪古希腊的古典修辞学，修辞作为一种艺术，主要追求语言的技巧性应用及其应用效果，以增强演说论辩能力为第一要务。但是，直到20世纪60年代，话语才正式成为语言学家族中的一个重要概念。之后，话语研究逐渐向社会学、历史学、政治学和教育学等领域渗透。与此同时，国外一些教育学者发现教学方法的探索和研究无法满足时代对课堂教学的要求，开始深入课堂进行观察并逐渐将研究的关注点转向了师生话语分析，通过对教师的讲授、提问，对学生的反馈、评价等角度展开对教师话语的研究。至此，“教师话语”成为一个对“教师语言”进行研究的专有名词。

与国外相关研究相比，我国对教师话语的研究稍晚。20世纪80年代初，随着国外教育理论的引进、介绍和研究，以及人们在改革开放初期对课堂教学完整性和规范性的追求，我国开始在教师课堂教学语言的规范性及其于课堂教学的意义等方面展开相关研究。……