◆方尔政

(杭州市余杭区太炎中学)

阅读教学中学生思维导引策略初探

◆方尔政

(杭州市余杭区太炎中学)

以问题为起点的组织教学，已成为当今阅读教学的一种常态。教学过程中问题如何设计，提出问题后如何引导学生流向，直接关系到学生思维能否正确开展，进而影响到学生语文整体素养的提高。针对教师在对学生思维导引过程中存在的使学生思维虚化、弱化、散化、异化等主要问题，笔者在教学实践中进行了实践探究，并就以上问题，分别采用了一系列的具体策略对学生思维进行有效引导，以实现提高学生思维能力，进而提升学生的语文整体素养的目的。

阅读教学 思维导引 策略

一、学生思维导引过程中存在的问题

1.教师提问随意，学生思维被虚化。教师提问随意，忽视检查学生思维的方法或过程，仅以“是”或者“不是”这样的判断性结论检查学生阅读效果；尤其是那种脑子几乎不需要转弯的问题，不仅激发不起学生的欲望，更谈不上让学生学到思考问题的方法，得到思维能力的提升。

2.教师自问自答，学生思维被弱化。阅读教学中，有的老师习惯自己抛出问题，自己给出答案；或是提出问题后，给出两答案，让学生从中作选择，如此提问，忽略了学生主体性需求，教师替代了学生的思考，学生的思维因教师的包办行为而弱化，思维得不到激励和发现。

3.问题预设不明确，学生思维被散化。教师问题的预设如果不能围绕教学目标来预设，则学生思维易被分散，教学目标难以达成，使学生在思维过程中受到干扰，思维涣散，无所适从，不知如何进行思考。……