柳黎



浅议提高语文成绩的有效手段
——挖掘试卷中的有效暗示信息

柳黎

同一个学校的学生为什么学习成绩会有那么大的差距？是他们天资上有差别还是后天人为造成的？如果天资上有差别，那么在中考的时候已经进行了筛选，同一所学校的高中生应该都是同一起跑线上的选手。常听人说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，最初听到这话时义愤填膺，认为说这话的人肯定不是一线的老师；但事后想想也不无道理，学生的学习过程中除了自身，主要参与者不就是教师吗？

经过一次又一次的试卷分析、考情分析，发现不是学生能力的差异，而是学生没有认真地阅读试卷、没有很好地利用试卷上的有效暗示信息。以下展示笔者的一些发现。

一、细致审题，考场取胜的不二法门

审题是做题的关键步骤，审题不到位就会答非所问，马失前蹄。试卷的任何一个版块、任何一道试题都要审题。“磨刀不误砍柴工”，千万别在审题上节约时间。

一审考点、题型

每一个教学版块都有相应的考点设置，比如诗歌版块会涉及到形象、语言、表达技巧、思想感情等考试内容，那么在审题的时候先要明确的就是该题对应的考点是什么。

有些题干是很明确的，如：“颈联运用了哪两种修辞手法？请简要分析”，一看就知道是表达技巧的考查；但有的题干比较隐晦，需要适当转换才能明白，如：“诗的一、二两联反映了作者怎样的生活状态？”，如果只抓“生活状态”会找不到方向，将它转换为“诗的一二两联反映了作者的哪些生活状态？”这其实是关于“内容要点概括”的考查。又比如“颈联描写的景物有何特点？”和“颈联描写景物有何特点？”看似一样，其实相差十万八千里，前一问考的是景物的形象特点，后一问考的是表达技巧中的描写手法。

只有审清了试题的要求，才能事半功倍，言简意赅地回答问题。

二审限制性、暗示性信息

每一道试题除了可以确定考点以外，还有很多限制性、暗示性内容。留意这些内容，会帮助考生节约答题的时间、提高答案准确率。

如：《上善如水》中有这样一问“本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。”如果只抓“艺术表现”那么考虑的角度会很广，仔细读题“不以描写见长”，“描写”是一种表达方式，那么它没有采用描写这种表达方式，它采用的表达方式又是什么呢？这会是答案的一个考虑方向；再看“具体说明”，那么在组织答案的时候要结合内容进行分析；“哪些”说明艺术表现不只一种，根据分值6分，初步判断至少有三种艺术手法，除去表达方式，还要考虑表现手法；三种手法加分析就是完美的答案组织。

又如：《木鱼馄饨》中“结合散文内容，简要分析老人这一人物形象”（4分）和《行脚人·黄昏》中“请简要概括行脚人的性格特点”（4分），两道题都是考查散文中的人物形象，但具体组织答案时各有不同，《木鱼馄饨》要由文本内容的分析得出人物的特点，而《行脚人·黄昏》只要概括，这是一个不同；《木鱼馄饨》是人物的特点，而《行脚人·黄昏》是性格特点，这是第二个不同。

总之，小题目中有大世界，细致审题，才能笑傲考场。

二、注解材料，答题有效的最佳助手

试卷上有时会出现一些平时考卷上没有的材料，这些材料看似无心的点缀，实际上是命题人的良苦用心所在。考生如果能够做个有心人，读懂命题人的用意，自然也会有一个讨喜的成绩。

如诗歌鉴赏题后面不是每次都有注解，但一旦有注解，那绝不是形同虚设的摆设。

《汉宫秋·梅》（晁冲之）底下有“注”：1、晁冲之：北宋词人，因朝廷党争遭贬，后隐居阳翟具茨山；2、东君：司春之神；3、玉堂：指华贵的宫殿。这三个注解，其中2、3是帮助理解词内容的，注解1中的写作背景介绍相当重要，回答第三问“词的下阕借梅花寄寓了词人怎样的思想感情？”要回答“表达了词人对官场的厌倦以及对隐居生活的向往。如果没有看到注解，答题的时候就不会那么准确。

又如《面包》小说阅读的最后有这样的注解：①活尔夫冈·博歇尔特：西德废墟文学的先驱和重要代表作家。小说《面包》写的是一战后人们在饥荒处境中的生活。这一注解交代了文章的写作背景，对于准确理解小说的主旨相当重要。文后考查：小说的主题是什么？请结合全文分析。如果没有留意注解内容，学生很可能站在男主人的角度展开批评，而不能正确理解此文的主旨是：通过饥荒中妻子维护丈夫尊严并为他省口粮的小故事，不但表现了患难与共的真情，也歌颂了二战后饥荒中，人们相互砥砺相互关爱的精神。

总之，无论什么题材，只要出现了注解，一定不能视若罔闻，它肯定是指点迷津的最好帮手。

三、相关试题，答案组织的关键元素

有的时候学生理解了文本，但在组织答案的时候因为与参考答案表述不一致而导致失分，关键还在于学生没有掌握答题的窍门。命题人都对文本非常熟悉，所谓的参考答案也是命题人提供的，所以我们要学会充分利用命题人提供的信息去组织答案，只有这样才能万无一失。

比如朱大可的《中国的孝道》，有这样三问：1.请概括本文的论述思路。2.文章第二段中“变种”的表现有哪些？3.从全文看，作者认为真正的“孝”应当是什么样的？在回答第一问的时候就能利用第三问的题干：最后一层是论述类文本中的解决问题环节，我们可以将答案组织为：最后作者提出孝的正确做法（真正的孝应当是什么样的）。

再比如，欧阳修的《梅圣俞诗集序》中，考“诗人少达而多穷”的“达”的含义；能分别说明梅圣俞“穷而后工”的“穷”和“工”的一组；翻译句子“然则非诗之能穷人，殆穷者而后工也。”这几道题的关键都在于对“穷”字的准确理解，这儿的“穷”不是贫穷的意思，那么应该如何理解呢？即使没有把握的同学也不用着急，试卷上有现成的答案告诉我们，在关于原文内容概括分析的选项中，有这样的选项“欧阳修提出了穷而后工的观点，世间所流传下来的诗，大多是出于古代困厄之士之手，而且诗人越是困厄，写出来的诗就越高妙。”这里明确告诉我们“穷”的意识是：困厄（不得志）。那么与穷相对的“达”就是“得志”的意思，翻译中的关键词“穷”困厄、“工”高妙，都是现成的，且保证正确。

语文由于主观性强，答案不像英语和数学那么客观、直接，将学生对语文的兴趣一点点地磨灭。作为老师，我们要帮学生重拾信心、点燃希望，教会学生有效利用试卷上的暗示性信息，让学生在语文的海洋中游刃有余。

★作者单位：江苏昆山市第一中学。