叶承龙



文体视域下的作文教学刍议

叶承龙

《高中语文课程标准》关于“表达和交流”如是界定，“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”。写作是表达的主体方式，高考作文也有多文体的要求（除诗歌外）。作文教学中渗透文体意识，无疑是必不可少的一环。本文试图重新梳理文体视域下的作文教学，还原清晰的教学轨迹。

一、作文教学中文体视域模糊的现状

1.素材杂乱，教学缺乏参照

人教版作文教学编排基本上遵循文体由浅到深的原则，记叙文、说明文、散文和议论文，脉络分明。而苏教版课文编排则颠覆了文体，以主题板块来构建全书，造成作文教学的杂乱无章。比如必修一四个专题，分别是“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。第一专题作文要求是写散文，关于青春的话题；但第二专题横空出世地要求写议论文，这对学生文体知识的认识产生了很大的干扰。两种教材对文体截然相反的态度值得语文教学工作者思索。

2.导向不正，学生缺乏辨别

学生作文水平的提高，一方面依赖于教师的引导，另一方面他们更习惯于接受各种满分作文，或作文宝典之类的书籍。而这些文章很多是一个模子里出来的产品，文体意识单薄甚至模糊不清，给奉为圭臬的学生造成难以逆转的影响。有些学生变本加厉，背诵所谓的经典考场作文，搬移过来成为自己的作品，暂且混得一个体面的分数。……