王俊峰



课堂生成：随“生”而动，缘“情”而发
——绿色生态语文课堂《鸟啼》课堂实录及思考

王俊峰

我理解的课堂生成是这样的，老师充分课前预设，将一篇课文尽可能有的知识点、能力点、审美点、情志点充分琢磨，在裸读备课的情况下，再综合各种资料信息加以消化吸收，然后走上课堂。其出发点归宿点全在学生，课堂的生发点也基本由学生引起，老师在其中只起引导、诱发、促疑、纠错、拨正等作用。这样的课堂中的生成是动态，对话是开放的，师生关系是平等的，情境是生活化的。

我在教学《鸟啼》一课时做了尝试。现将在两个班的教学实录展示如下：

甲班课堂实录

师：今天我们一起来学习英国作家劳伦斯的《鸟啼》，课前大家读了吗？现在再给大家15分钟自学时间，小组先交流一下，然后我将请一个组的代表说说，读了这篇文章，你读懂了些什么，有哪些新的发现。

师：好，谁来说说。

生3：第9段，《鸟啼》的作者写出了春天不可阻止的力量。

师：诗中写了哪些意象？

生3：大野鸽的沸腾

生4：月桂树总要飘出花香，绵羊总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁……

生齐：新生的力量，犹如排山倒海，一往无前，不可阻挡。

生5：作者还告诉我们，生命和死亡全不相容。生就是生，死就是死，活着就要燃烧，就要寻找快乐，追求价值。

师：你说的话，让老师想起了一位名人讲的话：生命有两种方式：要么燃烧，要么腐朽。

作者由什么而产生这些想法的？

生齐：鸟啼。

师：在什么情况下？

生齐：冬天鸟儿死亡的情况下。