朱珠



初中语文诗歌赏析课如何融入美学元素

朱珠

中国文学首发于诗，诗歌在初中语文教学内容中，占据了重要地位。《诗经》、汉魏六朝乐府、唐宋诗词、元曲、明清诗歌，直至现当代诗等，都在教材中不断现身，六册教材中，仅“诵读欣赏”一项就有48首诗歌，另外还有多首外国诗歌入选，因不同历史背景形成各自相异的美学特点；但不管怎样，它们还是具有共性的，词语、情感、意境、韵律等元素共同支撑起诗歌独特的美。在赏析课教学上，教师可以从体裁、背景、关键语、写法等多方面介入，引领学生朗读、联想、想象、分析、品味……，以把握诗中的形象，领略作者的情感，意会诗人结构的意境。

一、在咀嚼中品味情感美

常看到有专家学者认为，诗有诗意，文有文气，它们贯穿于整部作品中，因而强烈反对用裂词挖句的方式作赏析，认为这无疑是砍下一个美人的头与四肢的“分尸审美”。如果教师在教学时没有首先引领学生进行整体感受，这种观点无疑是正确的，但实践中赏析教学的常规步骤，都是在了解诗意之后，才会具体探讨诗中词语的妙用，诗里名句的深意，这样，在线性的诗意上，在诗歌情感的浓厚处，提取若干词句作赏析，只会深化学生对诗歌美的认知。

《海燕》是一首运用象征手法欢呼革命风暴即将到来的散文诗，作者对若干种动物的描写充满了爱憎，背景图的描绘也富有情感。所以在情境导入，整体感悟之后，我引导学生品味课文、赏析海燕形象：首先联系写作背景，初步把握海燕形象内涵；