曾云苑



四大“利器”，让学生读出味道来

曾云苑

传统的阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，以知识获得、考试成绩作为衡量学生学习成效与教师工作绩效的标准，致使广大教师以单纯的阅读解释结论封杀了学生无限的阅读体验。因为教不得法，所以学生也学无味道，严重制约着语文教学质量的提高。怎样让学生在文本阅读中读出味道、读出境界来？我认为巧疑、多情、善辩、迁移写作就是让学生读出味道的四大“利器”。

一、巧于设疑，领会文本的精华

在阅读教学中，如何做到“巧于设疑”呢？

（一）师生围绕课题设疑质疑

课题往往折射出文章的灵魂，或是文章内容的浓缩。师生从课题入手，抓住题目中的关键词进行分析思考，设疑质疑。如教学《归园田田居》（种豆南山下）我是这样提问：诗题“归园田居”用今天的话来说是什么意思？“到农村去居住”。陶渊明为何要到农村去居住呢？陶渊明厌恶官场，辞官归隐。他是真心地热爱农村生活，还是不得己而为之呢？在我看来，陶渊明归园田居是他最好的归属。他到农村居住是带着一笔巨大的财产来的，还是没多少财产？他亲自参加劳动，是作秀呢，还是靠劳动来维持生活？通过问题的设置，学生就能从诗中找到一些句子来印证，这样一来，学生对诗歌的内容就熟悉了。

（二）师生围绕课文的重要句段设疑质疑

重要句段是指对文章中心起着重要作用的句段。例如《奇妙的超低温世界》一文，有比较多的专业术语，学生难以理解。……