卢良容



读写结合，构建语文实效课堂

卢良容

古语有云：劳于读书，逸于写作。只有在读的过程中方可探寻到写的真谛，有效的读是写作的前提，没有读的感悟就没有写的精妙。初中语文课程改革实施以来，阅读教学再次跃出语文老师的视线，在学生为主体的阅读中，教师更侧重于学生写作能力的培养，只有在语言实践中，才能提升学生的语文综合素养。故而我们的阅读也应该是立足于这样的理论基础之上而开展的。只有将读和写进行完美的融合，以读促写，以写导读，这样的轮回才是语文教学实效性的表现。在应试教育的今天，无论是课堂思路还是课堂教学内容，都是有所压制的，而读写之间的融合教学，却是任何情境下我们都要坚持的，这是学生语文综合能力得以发展的有效途径。

一、感受形象，服务写作

记叙文是初中生经常接触的一种文体。在记叙文中，作者往往通过多种描写手法来刻画鲜明的人物形象。在语文课程标准中，明确地指出了学生要具有写记叙文的能力，而教师的课堂阅读教学就恰恰为写作记人类的记叙文提供了一个契机，通过在阅读中体会文本中的描写方法、感受人物的形象来指导自己的写作，可谓一箭双雕之法。

例如在《草》一课的教学过程中，教师便可以利用作者采用多种描写方法来刻画人物形象的方法，对学生进行这方面的写作训练，文中在刻画杨光这个人物形象的时候，便采用了多种描写手法，比如说“立时惊住”“惶惑”“不安”等心理描写的手法，再现了杨光在邂逅病重中的周副主席时复杂的感情变化过程，真切地体现出了红军战士对于周副主席的一种爱戴之情。……