◆马海丽 宋宏伟

(黑龙江省大庆市肇源县第三小学；黑龙江省大庆市肇源县第二小学)

谈小学语文教学中学困生转化的策略

◆马海丽 宋宏伟

(黑龙江省大庆市肇源县第三小学；黑龙江省大庆市肇源县第二小学)

随着素质教育的不断推进，小学生在学习过程中接触的科目也随之增加，使得学生分散了对语文学科的时间和精力，加之部分学生本身的原因，导致他们语文成绩每况愈下，最终，演变成语文学科的学困生。这一现状，如果听之任之，这些学生将在语文学习之初就丧失对语文学习的兴趣，不仅影响其语文成绩的提高，更对其个人发展产生不利影响。因此，在小学语文教学中，转化学困生，是我们需要亟待解决的一个现实问题。

小学语文 学困生 作业 评价

《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但在实际教学中，老师都会不由自主地只关注那些学习优秀的学生，而忽略那些在学习上暂时有困难且成绩落后的学生(以下称学困生)。课堂上，学困生似乎只成了优等生的陪衬，完全体验不到丝毫成功的喜悦，有些甚至成为毫不相关的旁观者。作为教师，我们应该把更多的目光投注在学困生身上，让他们也能成为语文课堂学习的主人。

一、课堂活动的人文化策略

小学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，教学设计时应强调以感受、体验、领悟、创新等手段引导学生进行自主性学习，通过教师高度的责任感，细心和耐心，营造一种和谐的教与学的情境，培养学困生良好的语文情感，实现知识、能力的迁移与拓展，以达到提高语文素养的目的。……