丁淑娟



高中文言文教学应剖情析理

丁淑娟

文言文教学，一直是语文教学中的重点，更是其中的难点。与不少同行交流，都有这样的一些思考：我们在文言文教学中，究竟能教给学生什么？应该教给学生什么？确实，在文言文教学中，受限于考试指挥棒，以及学生的学习习惯、接受水平，我们似乎更多地是在文言字词句上下功夫，或者是简单地就文言文写作的背景进行交待，来阐述作者要传递的情感。这样的教学，可以说占了大多数，看似面面俱到，既照顾到了对文言字词句的学习，也照顾到了文言文内容、情感的理解，但却出现了不必要的割裂。笔者以为，在高中文言文教学中，应以剖情析理为主，将字词句学习与背景解读、内容解读、主旨理解等有机结合起来，做到“三知”，真正领略文言文中的文气。本文就以《指南录后序》教学为例，简单谈谈如何剥析文言文写作首尾、内在情感、背后义理。

一、察背景，知首尾

《指南录后序》是文天祥为自己的诗集《指南录》所写的一篇序文，序文简要地记写了自己出使元营后的艰险遭遇。在具体课堂教学中，我没有大肆特谈文天祥出城之前的实际情况，也就是所谓的背景。在文言文教学中，对写作背景的感知，可以有意识地让学生在具体的词句中感受，这样兼顾理解，才能知道文言文中所写内容、情感的前因后果。只有通过对背景的深刻感知，了解到文章写作的首尾，才能真正让学生走进文本。

在具体教学中，我设置了这样一个情境来向学生发问，引导他们结合文章来感知背景。……