刘秀丽

·教学法研究·

基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科护理学教学中的应用

刘秀丽

目的研究基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科本科护理教学中的应用价值。方法选择我校2012级外科护理专业的154名学生，按照学生所在班级将其分为对照组75名和观察组79名。对照组采用传统的多媒体演示教学模式授课，观察组根据翻转课堂理念开展课上问题式学习模式教学。两组学习内容相同，均持续教学1学期后进行统一针对性的学习成绩考核，观察两组考核成绩情况。结果观察组成绩考核（92.1±5.8）分、教学满意度83.11%分别较对照组（81.2±6.4）分、54.92%高，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论翻转课堂——课上问题式学习模式在外科护理教学中可发挥学生学习主动性，改良教学质量效果显著。

翻转课堂理念；课上问题式学习模式；外科护理

近年来，我校根据教育部有关精神高度重视外科护理教学工作，为提升整体师资力量﹑培养护理人才积极开展学习模式的教学研究[1]。笔者所在学校于2015年9～12月对154名外科护理专业的学生分组研究中，发现基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式取得较好的教学效果，具体报告如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

研究对象为我校2012级外科护理专业的154名学生，根据所在班级将其分为两组，其中对照组75名，男17名，女58名；年龄18～23岁，平均（21.3±1.1）岁；观察组男79名，男18名，女61名；年龄18～24岁，平均（21.5±1.2）岁。两组在性别﹑年龄﹑入学成绩﹑生源等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

两组开展为期4个月的教学，所学内容均为指定书目《外科护理学》，所学内容和课时相同。（1）对照组采用传统的课堂多媒体演示教学模式，按照课时安排，老师在课堂上采用多媒体演示所学知识框架和操作图片，根据视频指示和老师讲解记录并领会外科护理中的操作及小技巧等。（2）观察组根据翻转课堂理念采用课上问题式学习模式进行教学，将学生按7～8人/组进行分组，每组选1名组长负责学习﹑讨论。老师根据课程进度在上课前1周将所学内容制成章节小视频，视频长度约10～15 min，上传至班级微信群平台供学生下载学习，自主完成相关作业，鼓励学生在微信群学习平台﹑QQ群等途径充分交流﹑总结问题。各小组组长负责搜集小组成员的学习问题﹑困惑，课堂上老师根据各组反馈的问题，上课开始前10 min鼓励各小组及组间积极讨论[2]。

1.3 观察指标

均持续教学1学期后：（1）进行所学内容的成绩教学考核，分制为百分制，题型包括基础理论﹑病例摘要型﹑病例组型﹑病例串型等，考察学生的知识掌握能力和临床分析判断能力等，得分高低和所学知识掌握度呈正相关关系[3]。（2）进行课堂教学模式的满意度调查，由3名资深教师自制问卷，问卷共15小题，总分100分，从自我感觉学习效率﹑学习自主能动性﹑学习考核成绩﹑遇到问题后的处理方法﹑对授课形式是否认同等方面进行评估，分别以50分﹑70分﹑90分作为差﹑一般﹑比较满意﹑十分满意的分界值，比较两组满意度。满意度=（比较+十分满意）/总数×100%。

1.4 统计学方法

选用统计学软件SPSS19.0对研究数据进行分析和处理，计数资料采取率（%）表示，进行χ2检验，计量资料用（±s）表示，采用t检验，P＜0.05差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学成绩考核结果比较

两组均在4个月内完成所学内容，进度一致。对照组﹑观察组考试成绩分别为（81.2±6.4）分﹑（92.1±5.8）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 教学满意度比较

对照组的例数是71例，其中差：9例，一般：23例，比较满意：24例，十分满意：15例。满意度为54.92%（39/71）。观察组的例数是77例，其中差：5例，一般：8例，比较满意：39例，十分满意：25例。满意度为83.11%（64/77），观察组教学满意度较对照组高，χ2=10.13，P＜0.05，差异具有统计学意义。

3 讨论

翻转课堂——课上问题式教学模式否定了传统被动接受教师讲解知识的方法，改变了教师在教学中的角色地位，鼓励学生自主学习﹑积极探索交流﹑解决问题，老师只是帮助解决问题的一种“工具”，充分发挥了学生在学习中的主体地位。外科护理学版本紧凑﹑结构清晰﹑层次鲜明，每章由导学﹑具体教学内容﹑复习题组成。

本次研究中观察组根据翻转课堂理念指导开展课上问题式教学模式取得较好效果，学生考核成绩和对授课形式的满意度均优于对照组[4-5]。根据翻转课堂教学模式进行教学，提高了考试评分和满意度。

翻转课堂有利于护生进行个性化学习[6]，充分发挥学生的学习主动性。课上问题式教学模式有利于活跃课堂气氛，提高课堂学习效率。学生综合素质大幅度提高，翻转课堂——课上问题式教学模式有利于培养学生交流﹑思考﹑解决问题能力[7]。但是我们也注意到翻转课堂——课上问题式教学模式也存在些许不足，学生课外需要花费大量时间自主学习，加重课外负担，部分学生可能难以自主依从学习导致成绩欠缺理想。而且翻转课堂需要计算机信息技术等硬件设施的支持，这对部分缺乏相关条件的学校来说推广存在一定困难[8-9]。

[1]张金磊，王颖，张宝辉，等. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]缪静敏，汪琼. 高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J]. 开放教育研究，2015，20（5）：74-82.

[3]颜丽霞，谢海艳. 翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用[J]. 护士进修杂志，2015，30（7）：626-628.

[4]祝智庭. 智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 开放教育研究，2016，21（1）：18-26.

[5]邢磊，董占海. 大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究[J]. 复旦教育论坛，2015，35（1）：24-29.

[6]孙慧悦. 护理基础教学中的翻转课堂教学[J]. 亚太教育，2015，2（12）：178.

[7]宋岚，程莉娟，胡梅，等. 翻转课堂在中医院校分子生物学教学中的应用初探[J]. 卫生职业教育，2016，34（15）：60-61.

[8]沈莉，张松，周雄俊. 高校翻转课堂对学生影响研究[J]. 四川师范大学学报：社会科学版，2015，41（4）：96-101.

[9]庾更绪，郭美霞.如何将翻转课堂教学模式实施于临床医学教学[J].中国继续医学教育，2015，7（5）：9-10.

Application of the Problem Learning Mode in the Teaching of Surgical Nursing Based on the Flipped Classroom Concept

LIU Xiuli Department of Operation Room, Ruikang Hospital Affiliated to Guangxi University of Chinese Medicine, Nanning Guangxi 530011, China

Flipped classroom concept, Problem learning mode, Surgical nursing specialty

G642

A

1674-9308（2016）34-0019-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.34.009

广西中医药大学附属瑞康医院手术室，广西 南宁 530011

[Abstract]ObjectiveTo study the application value of the problem learning mode in the teaching of surgical nursing based on flipped classroom concept.Methods154 students of grade 2012 surgical nursing specialty in our school were choosed. They will be divided into control group and observation group acccording to their classes, the control group has 75 studens which were used the traditional teaching mode of multimedia teaching, observation group has 79 studens which were used the problem learning mode in the teaching of surgical nursing based on flipped classroom concept.The learning content of two groups were same, to conduct a unified and targeted assessment of academic performance after the 1 semester.ResultsThe difference was statistically significant between the The score of observation group (92.1±5.8) and control group（81.2±6.4）(P＜0.05).The teaching satisfaction also was statistically significant between observation group(83.11%)and control group(54.92%)ConclusionThe problem learning mode in the teaching of surgical nursing based on the flipped classroom concept can play the initiative of students learning, improve the quality of teaching effect significantly.