文 _ 严 昕 刘 徽

高中班干部道德情感培养的支持性策略

文 _ 严 昕 刘 徽

在日常道德行为抉择中，高中班干部采取何种道德行为主要受制于个体的道德情感因素，即其对道德教育内容的情绪体验以及由此而产生的道德需要。

班干部这一角色是在班级授课制的背景下逐渐发展而来的，班干部既是班级中的学生，又是加强班主任与学生之间沟通的桥梁和纽带。到了高中阶段，班干部的自主意识、活动能力都较强，是辅助班主任做好班级管理工作的一支重要力量；同时，浙江省普通高中全面推行选课走班，传统意义上的行政班级管理模式受到挑战，许多班级事务需要由班干部以同伴互助的方式来完成。因此，高中班干部队伍建设与培养显得非常重要。但是，在现实中却存在着一些问题，如：学生不愿意做班干部、不善于团队合作、不适应走班管理新模式等，虽有多方面原因，但与长期以来班干部队伍培养重道德认知和制度管理，轻道德情感不无关系。

在日常道德行为抉择中，高中班干部采取何种道德行为主要受制于个体的道德情感因素，即其对道德教育内容的情绪体验以及由此而产生的道德需要。有了高尚的道德情感，才能进一步充实道德认知，增强道德意志，坚定道德信念，从而在道德行为和实践中发挥积极的作用。[1]在这里，道德情感是指高中班干部在道德理性的支配下，基于对生命的热爱和尊重，遵照一定的德育原则和规则，在现实的班级实践活动中对师生、生生关系和实践行为的道德方面作出评价时产生的一种具有高度自觉性、持久性的特殊情感体验和态度。……