戴苑

教师在思想品德课堂上恰当地使用叙事教学法，不仅能有效活跃课堂气氛，抓住学生的注意力，而且还能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力。叙事教学法可以贯穿于教学的全过程，营造较真实的课堂环境。教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，让学生形成良好的道德品质，提高心理和行为素养，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。我在多年的任教中，经常利用每个机会在教学的各个阶段使用叙事教学法，收到了较好的教学效果。

一、注重导入

叙事教学法可在课前使用，作为课堂教学的热身活动。“好的开头是成功的一半”。要把学生引入课堂教学中，全身心地投入教学过程，就要从学生所熟知的日常生活入手。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，全神贯注地投入到学习中去。教师作为课堂教学的引导者，在教学导入过程中应充分考虑学生的生活境遇、人生经历，优化教学环境，调动学生学习的积极性。

例如：在学习九年级第四课第四框《实施可持续发展战略》—“我们共同的家园”这一内容时，我从学生熟悉的日常生活入手巧设了这样的情境导入新课。展示在校园抓拍的一组照片：“随地吐口香糖、吐痰、乱扔东西；教室无人时电灯没关、电风扇仍不停地转；办公室无人时空调、电脑仍在运行”等照片。情境展现，看到熟悉的画面，学生情不自禁地低下头，学生保护节约资源的意识进一步激发，很多同学纷纷起来自我剖析，在接下来的“奇思妙想中”大家针对生活中各种浪费资源的现象和行为，纷纷出谋划策畅谈节约资源办法。这一过程我重视学生的生活体验和真实感受，通过一幕幕再现生活中的情境，引发学生思考，而我作为教师则追求一种“润物细无声”的意境。

二、创设课堂教学

教师要想达到预期的教学效果，在课堂教学中穿插使用叙事教学，可以增强教学的趣味性、文学性，同时，营造了一种民主、和谐的教学氛围，有利于提高教学质量并激发学生参与课堂活动的积极性。恰当的教学手段和方法的运用，往往能收到意想不到的效果。

例如：刚开学，我发现我们班的钟表停了，应该是电池没电了。第二天下午，钟表又正常动作了。经过调查，原来是班上的国辉同学自己买了一对电池装上去，但他没说出来。所以，在讲授第二课《在承担责任中成长》第一框“承担关爱集体的责任”这一内容时，我充分利用这一件好人好事，大力表扬国辉同学的行为，同时对同学提出一些问题：作为班集体的一员，我们应如何关爱我们的集体，对我们的集体负责？同学们都在小声议论，没想到我们的国辉同学这么热心，因为大家眼中的他是一个好吃零食、不注意卫生的学生。我抓住这一事情，让学生感受到集体的存在，我们是集体中的一员，有责任维护我们集体的利益，同时也消除了大家对国辉同学的偏见。对学生进行真、善、美的教育，使学生的审美情调得以提升，从而提高学生的综合素质。

三、巧妙结尾

一节课要结束的时候，学生的注意力容易分散，这时教师若用叙事的方式结尾，使学生对整节课有一个系统的、全面的印象，有利于理解和记忆，就能再次激发学生的学习兴趣，甚至还能弥补平淡开头的不足，使其头脑中再现本节课的主要内容。

例如，在讲解第七课《关注经济发展》第三框“学会合理消费”这一内容时，我让学生比一比谁当家最能干。学生在安排家庭开支时，往往顾此失彼，如果要面面俱到，往往钱又不够花。面对这样的情况，在结课时，我就很自然地引导学生：父母亲平时在外赚钱不容易，当家不容易，培养我们成才更不容易。作为子女，我们平时应该怎样做？ 简要的叙述、归纳，使学生从整体上把握本节课所学的知识点。

一堂成功的思想品德课，不仅要有引人入胜的导入，扣人心弦的主旋律，还要有留有余韵的结尾，以此达到浑然一体的美妙境界。作为思想品德课教师，要从教学需要出发，结合社会生活、学生实际等因素在动态与变化中创设直观、富有探索意味的教学情境，以学生为主体，教师为主导，生活为主线，让学生在轻松愉悦的环境中学习，让思想品德教育在欢乐愉快中收成丰硕。

责任编辑 龙建刚