王一雯



【学前教育研究】

幼儿教师课程理解的现实困境及应然走向

王一雯

［摘要］幼儿教师的课程理解是幼儿园课程意义生成的必然支撑，是幼儿教师实现个体精神和生存价值的重要途径。幼儿教师的课程理解是幼儿教师基于个体的知识经验与思维方式、方法在一定的场域中对课程文本、现象、事件及活动等方面理解的过程，具有自我主体性、精神建构性及价值境域性等特点。然而，当前幼儿教师课程理解却存在着“去幼儿化”“去生活化”“游戏被异化”的现实困境。那么，实现意义创造式课程理解必然成为幼儿教师课程理解的未来走向，这就要求幼儿教师拥有关照儿童本位的反思精神、回归真实生活的认知体验及重塑游戏精神的自觉意识。

［关键词］幼儿教师；课程理解；意义创造式

一、幼儿教师课程理解的内涵阐释

幼儿教师的课程理解意味着幼儿教师对课程主体的人文关怀，对课程意义的价值叩问，对课程渊源的文化追寻以及对课程实施的过程把握。幼儿教师的课程理解并不是幼儿教师以局外人的身份对课程的冷眼旁观，或是机械的套用和盲目的附庸，而是与课程成为一体，兼顾儿童的兴趣、需要与个性差异，是依据个人的知识经验对课程进行的个性化解读和意义赋予，同时建构和扩展个人的精神世界，实现课程意义与教师精神的融合。[1]幼儿教师的课程理解应指幼儿教师在熟悉与了解课程文本的基础上形成的对“课程”的独特“见解”，[2]不仅仅局限于对文本课程的理解，还包括对非文本形式的课程如活动课程、主题课程的理解、领会和把握。……