孙洁

新建地方本科院校体育教育专业微格教学课程实施的审视与反思

孙洁

微格教学引入体育教育专业培养师范生的教学技能已有十余年，但是在新建地方本科院校还有很大的提高空间。因此，通过文献资料法、逻辑分析法等对新建地方本科院校体育教育专业微格教学存在的问题进行深入的分析并提出建设性的意见，以促进微格教学功能的实现进而达成学科人才培养的目标。

体育教育；微格教学；改革研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.114

微格系统是美国斯坦福大学在1963年首创的[1]，是一种在“微型”的教学场所，借助电化、多媒体等教学手段的辅助，对师范生的教学技能逐一进行分解、有针对性地进行训练与提高的系统方法。 微格教学是在20世纪80年代引入我国，涉及学科领域广泛，在训练师范生教学技能方面的确有着独特的作用，得到了一致的认可。在体育教学中，1994年王皋华教授的《体育教学技能微格训练》一书的出版标志着微格教学首次被引入我国体育教学领域[2]。但从目前的很多研究资料来看，微格教学是以室内课教学效果尤为显著[3]，而室外课，如体育教育专业技能训练等由于某些原因的限制就未能很好地进行微格教学，从而忽略了一条能够提高学生教学技能的很好的途径。因此，通过广泛阅读微格教学、训练的相关文献，认真总结其特征及其操作要点，并结合新建地方本科院校的具体情况，对体育教育专业微格教学、训练的实施提出建议，以促进体育教育专业学生教学技能的提高。

1. 何谓微格教学

微格教学引入我国已有30多年了，但是在地方新建本科院校中还是首次提及，因此，很多教师对此感到很陌生，到底什么是微格教学？具体应该如何操作？通过阅读文献，对微格教学的特点及其操作方法进行了梳理，总结如下：

1.1 时间短，规模小

微格教学的“微”就决定了教学的规模，一是时间短，大约在10-15分钟；二是人数少，大约在10-15人[2]。而在实际的操作过程中，很多的文献显示课堂规模更小一些，如时间更短一点、人数更少一些。

1.2 教学技能分解，练习目标明确

微格教学的“微”还体现在授课内容上。由于教学技能有很多，在10-15分钟如此短的时间内不可能将一整堂课所需的技能都能训练到，如果能的话，也是走过场、浮于事、不深入。所以，为了使微格教学能够“小而精”，就将教学技能分解开，一节课只训练一两种，这样目标更明确，针对性更强，训练效果更好。

1.3 电化反馈，促进反思、发展

微格教学的特色在于在教学中引入了电化反馈。在以往的师范生的教学技能训练中只有教师或同班同学的描述性的语言评价，训练者只能依靠回忆去“想”，有时会出现由于授课时的紧张导致评课时相关问题想不起来的现象，或是会忽略一些下意识的动作或口头性语言。而电化设备的引入就解决了这样的问题，训练者能更直观地观察自己授课时的各方面表现，这样就能有针对性地进行反思与提高。

微格教学的上述特点决定了其与以往种种教学技能训练方法的不同，正是其“角色互换、情境真实；技能分解、目标明确；电化反馈、客观反思”的特点促使其迅速地成为师范生训练教学技能的主要方法。而从体育课堂的特点来看，微格教学的出现对于体育教育专业师范生更是非常有益的。因为体育课堂相对于其他科目，如语文、数学、英语等课堂具有更大的开放性，这对体育教师的教学技能的要求会更多、更高；体育教师进行体育技能教学的一个重要的方法就是示范，身体动作的准确、优美与否既关系到教学活动的效率又影响到学生的学习兴趣。因此，微格教学对于体育教育专业学生教学技能的训练、提高是目前最好的选择。话虽如此，如果微格教学相应的基础条件及实施方法不进行相应的建设与改革的话，微格教学还是会流于形式，起不到根本的促进作用。

2. 新建地方本科院校体育教育专业微格教学反思

通过阅读许多不同学科的微格教学相关文献，对微格教学的实施与操作的条件进行了总结，以对体育教育专业的微格教学的现状进行反思，以期能进行深入的改革与发展，促进微格教学达到预期目标。

2.1 硬件设备不适合于体育教育专业，应建设专业微格教学设备

微格教学的特色在于引入电化设备进行直观反馈，所以，要进行微格教学首先得有相应的设备。而据了解，许多新建地方本科院校虽然也建有微格教室承担全校师范生的微格教学任务。但就目前的微格教室的讲台与课桌的组成格局看，这里只适用于一般的理论课程的教学，对于体育教育专业而言，也可以满足其理论课程及说课的训练需求，但是对于体育教育专业学生非常重要的动作示范、队形变化与调动等训练就不能满足，因为地方太小，固定的课桌椅阻碍了“体育教师”与“学生”的示范与模仿等教学活动，而且，在这里没有专业的器械与场地，徒手或假设的示范会使受训者进入不了情境从而影响了教学技能的训练效果。因此，体育微格训练应在尽可能与现实情境相类似的情境中发生，以有利于学生形成任务的整体感和真实感，并更快地进入任务角色[4]。

所以，为了使体育教育专业的微格教学真正地发挥作用，微格教学设备一定要有，而且一定要与专业相结合、满足各学科需要。其实，建设这样专业的微格教学设备的资金投入并不会增加学校的财政支出，反而会比标准的微格教室更经济，只需要一些较为简单的设备就行，如摄像设备( 数码相机、彩色摄像头) 、话筒、电脑、屏幕，可根据不同的教学内容或者运动项目移动到不同的场地( 馆) 中进行教学，简单易行而且经济实用[5]。

再者，微格教室数量少，上课学生人数多，根本达不到每组8-10人的授课要求，仍然是20甚至更多人上课，这样在课堂上根本就不能按照微格教学的程序完整地完成，效果相对较差。

2.2 微格教学师资队伍参差不齐，应进行培训与学习

对于微格教学，绝大多数教师是“懵懂”的，不知道什么是微格教学、如何进行操作，为了能完成教学任务，往往是从教师队伍中挑选年轻、接受能力较强、学历较高的教师，这些教师以理论教研室为主，再从各教研室各挑一名教师，从表面上看，这种搭配较为均衡，但是这仍然解决不了师资队伍素质不高的问题，这里指的“素质不高”是指教师的微格教学的能力，上学期间自己不曾接受过微格教学，上班后没有相关的职后培训，至今仍处于迷茫状态，试想：这种状态如何上好课呢？

况且师资队伍中理论课教师的理论基础深厚，但课堂实践操练就相对较弱，多年来“纸上谈兵”要多于实践，宏观讲解要多于细节指导，因此，突然之间进行微格教学有一定的难度；并且在进行微格教学时项目的选择难度较大，如果是由教师指定某一项目，受指导教师数量及教学时数的限制教学技能不能全面练习；具有一定的片面性，如果任凭学生自己选择，则项目种类肯定会多，而且每个项目都有自己的授课特点，任课教师不可能精通所有项目。虽然体育教学从某种程度上也可分阶段，如三段式——准备部分、基本部分、结束部分，这样看似无论什么项目都可以按照这样的套路上，但是，体育课堂不同于一般的理论课堂，前者是开放的、动态的，很多教学技能都与具体项目直接挂钩，如动作的示范、示范的位置、学生的队形组织、准备与放松活动的设计等等。

2.3 微格教学局限于专门课程，应开阔思路系统训练

微格教学不只是可以在专门的课程或专门的时间进行专门的练习。因为这个“专门”的时间毕竟是有限的，练习内容是有限的，场地更是有限的。所以，为了提高教学效果，微格教学可以穿插在各门课程中进行，这样做主要有几方面的优点：一是不拘泥于微格教学资源的限制，在正常的上课时间就可以进行，不会因全校师范类学生集中在某一学期进行微格教学而带来的微格教室紧张的问题而受到影响；二是不拘泥于时间的限制，在系统的授课时间进行连续的训练，时间远长于某一个学期某一门课程的专门训练，效果会更好；三是不拘泥于授课教师的限制，在各课程中进行微格教学的效果会好于专门课程的教学，这是因为各科教师在各专门运动项目的教学技能方面要强于一般的指导教师，其针对性会更强一些，效果会更好一些。现在的体育教育专业在上课时传授学生运动技能是主要内容，但“学会”不等于“会教”，所以，在术科的课堂上进行微格教学意义更深远，使学生不但会做还会教。

2.4 学生不适应微格教学模式，应提高其反思监控和自我调节能力

学生在习惯了被动授课模式后对这种主动反思的教学模式是否适应和接纳，这很大程度上会直接影响着微格教学的实际效果。所以，为了使学生在课堂上变“被动”为“主动”， 一定要从早期做铺垫，一是要做好思想工作，使其认识到微格教学的方法和作用，从思想上对微格教学的重要性有充分的重视；二是要先修课程的教学方法要进行相应的改革，使学生学会、习惯反思，这样在进行微格教学时才能有意识地观察、反思自己在教学技能方面存在的问题并能够进行自我调节。

3. 结语

微格教学对于体育教育专业大学生教学技能的提高是一种非常好的训练手段与方法，但是要想真正发挥其作用，还得从教学设备、师资队伍、课程设置及学生态度等方面进行改革，否则这种实用性很强的教学模式最终还是会与其他教学改革一样最后都流于形式、又回归了老套路，浪费了大量的人力、物力和财力。因此，体育教育专业的微格教学一定要有充分的软、硬条件保障才能达到预期的目标。

[1] 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[2] 李洋，黄兆媛.震后四川省高校体育教育专业体育理论微格教学模式构建的研究[J].安徽体育科技，2012，33(1)：84-86.

[3] 徐新建.基于应用型高校建设理念下体育教学技能微格实训研究[J].三明学院学报，2013,30(6)：94-100.

[4] 蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报，2013,39(9)：50-53.

[5] 黄兆媛.微格教学对体育教育专业学生教学技能影响的实验研究[J].北京体育大学学报，2012,35(7)92-95.

孙洁(1979-)，女，汉族，山东乳山人，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学，讲师，滨州学院体育系。