■天津市视力障碍学校　　张立薇

创设情境，让自信与美绽放
——情境教学法在“形体矫正训练”中的运用

■天津市视力障碍学校张立薇

“形体矫正训练”是我校校本课程，主要内容是针对视力障碍学生（以全盲生为主）的“盲态”进行矫正，从而培养学生“我能行”的自信心，以及热爱美、追求美、创造美的意识和能力。盲态，又叫盲相，是指由于受到视力障碍的影响，视力障碍学生普遍存在动作迟缓、笨拙，体质不够健壮，协调能力差等不同层次的非健康状态。由于长时间的独处，环境固定，与外界接触机会少，以及亲人溺爱或忽视等原因，致使这部分学生不敢跑、不敢跳、不爱运动，表现出弓腰驼背、低头、晃身体、转圈儿、四肢不协调、腿不能伸直、探手、按眼睛等动作高频率出现，导致一些学生身体素质下降，运动系统发育出现异常，而且走到哪里都因这类“盲人标签”而受到不平等对待，甚至歧视。为使视力障碍学生的非健康体态得以纠正，增强自信，以极大限度地促进其潜能的发展，笔者在教学实践中作了多方面的探究与尝试，其中，情境教学法的运用对优化教学起到了很好的作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学情境，诱发学生学习的主动性与积极性。

一、语言描述与实物演示相结合，促进情感和认知的相互作用

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语的活动等；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动等。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受，而后用语言表达，或边感受边表达的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。人类感知事物的信息时，75%靠视觉的摄入。视力障碍学生视力功能的第一信号系统和第二信号系统脱节，影响了对信息的感知和理解。为此，教师在做动作示范，让学生用触觉来认真“观察”的同时，也要辅以准确、清晰的语言描述，让学生对正确的形体姿态、肌肉的张弛、关节的运动度等有一个客观、具体、全面、准确的认识。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少具有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和运行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳都可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境使学生感到轻松愉快、心平气和，促进学生心理活动的展开和深入进行。在趣味瑜伽动作的教学中，教师可先用语言创设动物趣味运动会和春种秋收等生活情境，让学生有兴趣、有心情去学去练，使教与学在轻松愉悦的氛围中有效率地进行。

二、音乐渲染和表演体会，优化课堂教学

1.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱、哼唱等都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲、歌曲与教学内容的基调、意境以及情境的发展要对应、协调。在形体矫正训练课上，节奏感明确、旋律优美的音乐适合在准备动作和练习环节中运用；趣味瑜伽练习的环节，适宜选择轻松舒缓的乐曲；生活礼仪动作练习时，可辅以学生喜闻乐见的歌曲。

2.表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色，即“假如我是故事中的人物”；扮演角色，则是选择故事中的某一角色进行表演。为了加深学生对所学动作的内心体验，教师应利用学生熟悉和喜爱的故事或形象创设练习情境，通过让学生扮演角色，达到协作练习的目的。例如，可创设白雪公主携王子回家的情境，让不同角色的扮演者分别练习不同的站、坐、走、蹲等动作姿态。在角色互换的过程中可以相互对比，以不断完善自己。

三、生活展现情境，渗透自信与美的意识

生活展现情境，就是把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并通过教师语言的描绘，将其鲜明地展现在学生眼前。生活情境的创设基于事物的相似原理。相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。教学过程中创设多种生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生。在形体矫正训练教学中，适当地创设“上学路上”（主要练习走姿）、“走亲访友”（坐姿和站姿的练习）、“争做升旗手”（走姿和站姿的练习）、“助人小雷锋”（帮同学捡盲笔，主要练习蹲姿）等生活情境，对学生更好地理解、巩固动作要领，于有意无意间予以保持和运用等，都能收到较好的效果。

情境教学法在“形体矫正训练”中运用的主要目的，就在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能，优化课堂教学，提高教学效率，让视力障碍学生在潜移默化中矫正盲态，树立信心，不断地去追求健与美。

（责任编辑邓蕙）