■天津市河西区上海道小学　王树玲

运用“自主”理念，促进学生品德发展的途径和方法研究

■天津市河西区上海道小学王树玲

我校多年来参与全区和谐德育课题的研究，“十二五”期间，我们确定了“运用‘自主’理念，促进学生品德发展的途径与方法”的研究方向。借力德育手段的现代化，加快了学校教育现代化的进程，促进了学校、家庭、社会的德育理念融通、德育目标趋同、德育内容互补、德育过程互动、德育管理协调、德育评价一致、德育资源共享。我们认为，德育工作的首要任务是培养学生形成良好的思想品德，品德形成与发展又有很多策略，小学教育应更多地从学生实际出发，结合学校的办学特色，采取可操作性强、具有实效性的途径与方法开展系列研究探索。

我们借助现代化德育手段，在学生品德培养的途径与方法上进行深入研究，借助课题载体，使我校“自主发展”这一德育特色得以丰富和完善。自主教育是培养受教育者自信、自立、自强、自律的精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。我们围绕这一主线，将自主教育的内容确定为培养美德，开发体能、智能并完善人格，为自主教育的实施提供广阔的空间和发展的可能性，最终达到通过每个个体的充分发展来实现社会发展的最终目标。

经过不断的探索总结，得出了运用“自主”德育理念促进学生品德发展的三条途径和方法。

一、自主校园文化建设，形成自主的校园氛围

让学生发挥自主性，装点自己的班（教室），既体现他们对学校的热爱和别具一格的审美情趣，也可以使他们的想象力和创造力迸发出智慧的火花。校园各处，除了必备的硬件，都是发挥学生的自主性进行装饰的。学校门前电子屏上的提示语，是在学生们设计的近百条提示语中，由师生投票精心选出的；各楼层的艺术作品，是几十名“小艺术家”的得意之作；课间铃声变成了优美的民族音乐，这是假日里“小海帆”电视台“播音员”们的杰作；各班的“班级五有”和“自主园地”更是琳琅满目，令人眼花缭乱；还有楼道里的文明提示语，虽显稚嫩，却富有新意，饱含了全校学生智慧的结晶。

二、实现班主任再发展，提升班主任专业素养

第一，实现班主任的专业发展，为学生提供更广阔的发展空间。

班主任通过参与研究，提升了道德、文化、科学、艺术、信息等五方面专业素养，实现了自身的专业发展。学校根据班主任自身所具备的基础条件，进行潜能的开发，根据不同年龄阶段、不同学历水平、不同学科特点班主任的实际情况，进行有针对性的培养和培训，最大化地提升了班主任专业水平。班主任专业素养的不断提升，使其更好地引领学生，为学生拥有更加广阔的发展空间奠定了基础。

第二，促进班主任均衡发展，为创建“自主发展”的德育特色奠定基础。

在创建优质的班主任队伍过程中，每位班主任通过学习培训和同伴互助，水平和能力都得到了不同程度的提高，最终实现了互促共进，成为一个人人发展的优秀团队。学校通过建立班主任评价机制，成立“德润心智”班主任名师工作室等，发挥了市、区级名班主任、优秀班主任及领衔班主任的辐射带动作用，通过班主任论坛、治班方略及班集体文化建设的经验介绍等活动，使班主任团队的整体均衡发展上升到一个新的高度，为创建“自主发展”的德育特色奠定了坚实的基础。

第三，促进师生共同成长，为全体学生的全面发展提供保障。

提倡班主任进行角色体验（角色转换），使师生懂得了互相理解才更容易沟通，也使班主任从学生身上吸收到了新一代少年儿童的正能量，实现了共同成长。通过丰富多彩的活动，班主任的知识面越来越宽广，技能越来越全面，师生关系越来越融洽，班集体建设越来越和谐，为全体学生的全面发展提供了可靠的保障。

三、实现学生自我超越，促进学生全面发展

第一，提倡自主班集体建设，为学生确立自主地位。

自主理念被充分运用在班集体建设中，使班集体在自主建设中不断地完善，班集体文化特色逐步形成，班集体风貌发生显著变化，树立起了每个学生的信心及主人翁意识。学生们根据自己的兴趣和特点，进行自主选择，通过自荐、集体调整、推选等形式，确立各自的管理岗位，岗位不固定，但是每人有任务，有职责。班集体活动有声有色，在自主活跃的气氛中落实了常规要求。每班成立的四人教育小组，是班集体自主建设的重要形式。通过师生协商、生生小组协商，以及小太阳班评比，学生们自觉遵守要求，在自评和他评中发现他人优点，找准自己的不足，促进自我反思和自我完善。自主理念的运用，充分调动了学生参与管理的积极性，他们的能力不断提升，班集体建设民主开放，班集体面貌焕然一新。

第二，设立自主德育活动课，为学生创设自主发展平台。

德育活动课是班集体德育工作的主渠道，也是学生自主发展的有效途径。在活动课开展的过程中，每个学生都以积极的态度投入其中，班主任为他们创设自主发展的条件，提供自主发展的平台，培养他们的创新精神和实践能力，使他们成为活动的主人。学生们在一个主题的指引下开展实践活动，通过搜集资料、网上查询、街头调查、动手操作等过程，对所定主题进行探究，通过交流汇报的形式互相切磋，拓宽和提升了获取知识的渠道与能力。

第三，创建各种班级学生组织，为学生提供自主岗位。

通过创建大队委员会、自主学生会、自主行为规范组等学生组织，使学生独立自主地开展活动，明确分工，从职责和制度两方面构建了校本德育管理体系，突出了“自主发展”德育特色。成立更多的班级组织，如自主小组、自主活动小队、值周小组等，为更多的学生提供了自主岗位，使他们在集体中发挥作用，潜能得到更大程度的发挥。

第四，倡导俱乐部活动自主，使学生实现特长自主发展。

学校根据学生不同的兴趣特长，成立了“小海帆科技俱乐部”“小海帆休闲俱乐部”“小海帆艺术团”“小海帆体育俱乐部”等学生自主俱乐部，学生的个性特长得到充分发展。学生们根据自己的兴趣爱好选择参加俱乐部，并采取自主管理的方式，自主制定章程、开展活动，挖掘了学校资源向社会开放，在节日里为大家带来了欢乐，提升了学生的艺术特长，提高了他们的审美情趣。

四年的实验历程，我们深深感到，课题的实验研究助推了学校德育工作的发展，学校德育特色日趋成熟，德育评价机制日渐完善，师生参加各级各类比赛取得了骄人的成绩。今后，我们将进一步做实和谐德育课题研究，在“十三五”课题引领下，进一步打造德育品牌，实现德育常态化。