马建桂，朱莹莹



引导性日志与英语学困生反思能力的培养

马建桂，朱莹莹

［摘要］引导性日志是促进学习者对学习过程进行自我反思的重要途径，但如何使记日志成为学生的一种习惯和师生对话的桥梁并非易事。根据目前国外设计引导性日志的最新研究成果，针对英语学困生的特点，文章提出引导性问题的设计应紧密联系教学内容，与具体的认知策略讲解相结合，充分利用网络媒介，通过小组合作互相监督和评价，从而创建对话环境，培养学困生的学习动机、元认知和情感策略意识。

［关键词］引导性日志；认知策略；元认知策略；自我反思；英语学困生

教育规模的扩大增加了班级管理的难度，教师往往重点培养一部分积极发言、表现不凡的优等生，而对于基础薄弱又不善表达的学困生则很少问津。传统的终结性评价更让他们有一种能力不足的自卑心理，从而丧失了对学习的兴趣。

建构主义学习理论认为，自我反思在学习中扮演着重要角色。通过自我反思，学生可以了解学习过程中成功与失败的原因，及时调整学习状态与策略，从而成为自主学习者。国内外大量研究认为，撰写学习日志是一种简单易行的自我反思途径，能使学习达到事半功倍的效果。然而，最早研究学习日志的Sommer（1989）指出：日志作为一种完全开放式的作业，都是注定要失败的。［1］一方面，让学生长期保持对学习日志的热情而不看成负担是一件非常困难的事，另一方面，如果教师将学习日志看成学习者的个人行为而不加以技术指导和及时深入的反馈，学习日志就会流于形式。……