崔永梅



普通高校增加体育理论课教学的反思

崔永梅

我国在推行素质教育的实施，为了培养适合现在社会的综合素质人才，我国的很多专家学者开始从不同的角度分析普通高校体育理论课的教学方法。得到体育理论课是高校进行素质教育的最好方式。为了能够更好的将素质教育的理念和高校的体育理论课教学结合起来，体育理论课的教学方式方法必须符合我国正在推行的素质教育的相关需求。本文对我国普通高校的体育理论课的现状进行分析，简述现有的理论课上的问题以及解决这种问题的方法，希望对我国普通高校体育理论课现状有改变，强化我国的普通高校体育理论课的教学水平。

普通高校;体育理论课;教材选择;教学模式

随着我国经济的不断发展，社会对人才的需求也越来越符合综合素质教育的要求，本文依据相关的调查研究结果，对我国的普通高校体育理论课的现状进行分析，通过现状总结我国普通高校体育理论课教学中的问题，并提出相应的解决方法，以求达到提高我国普通高校体育理论课水平的效果，提高学生对体育理论课的积极性。

1.我国高校体育理论课的现状

1.1 高校理论课课时少

我国的普通高校体育理论课课时总体都是不足的。调查研究表明，普通高校每学期对体育理论课的课时安排都是差不多的，实际上每学期的体育理论课课时差不多都在4学时，这是我国普通高校在贯彻实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体育工作条例》的相关要求。而还有52.63%的普通高校体育理论课学期课时在4小时一下，还没有达到相关的指导文件的要求，体育理论课课时没有保障，这会直接的对教学任务和教学质量产生影响。

1.2 普通高校体育课教学内容具有片面性

体育理论课的教学内容包括：高校体育的目的任务、科学锻炼身体的方法、体质评定及其它、竞赛规则与裁判法、技战术分析和心理健康标准六项内容。调查研究表明，有36.59%的普通高校选择了前三项作为理论课教学内容，有24.39%的普通高校选择了前四项作为理论课教学内容，有21.95%的普通高校选择了前五项作为教学内容，只有17.07%的普通高校选择了这六项作为理论课教学内容。教学内容不够全面，不够丰富，导致学生对体育的理论知识不能全面掌握。

1.3 普通高校对教材使用受人为因素较大

我国普通高校体育课理论教材在选择和使用上受到的人为因素影响过大，地方的保护主义太强。调查研究表明，我国普通高校选择省编教材的有60.98%，选择校编教材的有21.95%，选择统编教材的有12.20%，选择自编教材的有4.88%。在教材的内容方面，自编教材、省编教材和校编教材都具有很大的局限性，这导致我国普通高校体育理论课的教学效果水平较差。现在正在使用中的体育理论课教材，对近几年的教学研究成果的反映并不全面，因此，找到适合现代高校学生，有具有实用性的体育理论课程教材是十分重要的。

1.4 我国普通高校体育理论课教学形式单一

我国普通高校体育理论课教学的形式太过单一，与当前我国正在推行的素质教育的相关要求有很大的差距。一直以来，我国的体育教师都是把实践课放在首要位置，把大部分的时间都用在技术教学上，学生因此也很少受到理论课的培训，这样传统的教学形式，对学生来说很枯燥、单调，同时也有很大的随意行，一课时的体育课真正用到体育上的时间较少。

1.5 我国普通高校体育理论课教学方式落后

我国普通高校体育理论课的教学方式还是传统的教育方式，照本宣科的教学方式占38.16%，自学提问的教学方式占26.32%，自由讨论式的教学方式占19.74%，选择多媒体教学的教学方式占15.79%。而显然前三种教学方式已经不能适应现在的学生的学习需求。这直接的影响着体育理论课的教学质量。

1.6 我国普通高校体育理论课上学生学习态度消极

我国普通高校体育理论课上学生态度消极。调查研究表明，我国普通高校体育理论课学生持消极态度的占37.94%，态度积极的占26.49%，态度很积极的占20.93%，态度很消极的占9.18%，态度一般的占5.46%。造成这个的主要原因是我国普通高校对体育理论课的学习目的、意义和作用的认识不够充分，学校的教学设施和环境不够完善，这也会造成我国普通高校体育理论课的水平差[1]。

2.我国普通高校体育理论课存在的问题

2.1 传授的知识太杂，不够专业

我国普通高校体育理论课传授的主要内容有体育的目的、任务、要求、作用、体育锻炼的知识和竞技运动项目知识、技术分析等，这些内容很多，要有限的理论课课时里讲完就导致每一项知识的内容都不够深刻，导致学生对体育理论课没有兴趣。

2.2 教学的时间不能合理安排

我国普通高校体育理论课大多都是在因为天气不能上实践课的时间里，这样就会给学生造成学校并不重视理论课的误解，让学生觉的理论课就是实践课的替代品，是可有可无的，学生不能从心理上重视理论课，也是理论课效果差的一个重要原因。同时，这样的理论课上课没有固定性，教师不能很好的准备上课材料，上课时不能很好的像学生传授体育有关的知识，教学质量不能得到保证，也会导致学生学习动力下降。

2.3 体育理论课考试制度不够规范

我国普通高校体育理论课的考试形式主要是闭卷，完成作业，开卷与课堂提问这四种形式。考试题目由学校或任课教师自己准备，难度可大可小，方法可严可松，学生的学习态度并不能对考试成绩有多大的影响。学生从心理上认为体育理论课是不重要的，考试也是不需要认真对待的，这也导致学生的学习态度消极[2]。

3.我国高校体育理论课的对策

3.1 教学内容的选择要全面化、终身化

我国普通高校体育理论课也受到其它学科的影响，使得我国普通高校体育理论课的形式和内容都面临着选择：第一种选择，彻底的将现有的教学模式进行改革，构建理论与实践相统一的教学体系；第二种选择，保持着现在的教学形式，对不足之处进行调整和补充。从实际出发的角度来看，第二种选择为宜，对我国普通高校体育理论课的改变较少，实施起来也就较为方便对教师的要求也就相对没有那么高，如果全部打破重新构建，不能保证构建的新体系得到广大师生的喜爱，也不能保证新的体系完全的适应我国的体育理论课教学。

3.2 从实际出发的选择理论课教材

普通高校的学生对体育的认识都是全新的，是刚刚开始形成的，因此，在教材上的选择应当从学生实际需求的角度出发，制定针对性较强的高校理论课与实践课相结合的配套教材，教材要突出时效性、时代性和针对性。要能培养学生的体育兴趣和学生对体育理论课的热情。教材既要考虑现实状况，又要可以预见体育的相关未来。

3.3 建立一支高水平的教师队伍

教师是知识的传播者，在教育教学活动中具有很重要的作用，建设一支专业知识水平较高、良好业务素质、相对稳定、结构合理的教师队伍，是实现素质教育改革和不断发展的时代要求。要从根本上提高学生的体育理论课的教学效果，关键在于要有一支高水平，高素质的教师队伍。因此，教师要适应时代的发展需求，要不断的提高自身的专业水平，不断的学习，掌握新的知识，这样才能提高教学的质量，培养高素质，高水平的学生。

4.结论

体育理论课的教学是体育课教学的薄弱环节，更是我国普通高校所有课程中的薄弱环节，体育教师应该对体育理论课的教学进行重视，不断地完善自身的教学知识的掌握，激发学生对体育理论课的学习兴趣，达到体育理论课存在应有的效果和影响。现在我国普通高校体育理论课的课时相对较少，应该在合理的范围内对课时进行合理的增加，以保证教师可以有充分的时间来进行体育理论教学[3]。

[1] 曾吉；吴明智；李智伟.我国普通高校体育理论课教学调查分析[J].体育学刊，2007，1.

[2] 王沂.普通高校体育理论课教学中存在的问题及对策[J].体育成人教育学刊，2005，4.

[3] 刘振斌.素质教育与我国普通高校体育理论教学改革[J].时代教育，2014，12.

崔永梅(1979.11-),女，天津人，硕士研究生,研究方向：足球教育与训练，讲师，天津中医药大学。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.052