朱泳

“目标导向教学法”在大学教学中的应用
——以广外游泳课为例

朱泳

职业教育模式中双元制是职业教育成功的典范，目标导向教学法是德国作为职业教育中双元制的重要的核心教学法。它是指以工作任务或行动为导向的职业教育模式。笔者将目标导向教学法应用到大学游泳课程的教学中，改变当前大学游泳教学的教学理念、教学模式及评价方法。

目标导向教学法；大学；游泳教学

1.前言

目标导向教学法是20世纪80年代德国职业教育改革的重要成果，提倡在做中学（learningbydoing）、教师角色转变：“fromsageonthe stagetoguideontheside”）、从经验中学习”（tolearnfromexperience），强调在“从做中学”；认为“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而获得知识”。建构主义（Constructivism）是其理论基础。人类是通过自身的参与与体验来主动构建自己的认知世界；个体在与外在世界交往中，通过顺应（accommodation）和同化（assimilation）两个过程来建构自身的认知结构即图式（schema）。该理论强调学习者的认知主体作用，认为知识是学习者主动的建构，而不是被动的接受。通过学员反思自己在课堂上的学习过程，通过老师教授的传导，将知识点应用到时间操作中去，在实践中强化理论，拓展技能。

新一轮的大学体育教学改革强调以学生为中心，突出大学生的主体地位。在大学游泳课堂中引入“目标导向教学法”进行情境教育，运用“体验式的情境教育方法”，把直观思维、想象思维等融入到体育课堂实际教学中，鼓励大学生们自主、探究游泳课程的学习。让学生们在体验运动乐趣的同时，更好的提高了身体素质，学会游泳

在传统的游泳教学主要依赖体育教师按照大学游泳课程体系进行教学，学生们被动接受体育技能，缺乏对游泳动作学习的主动思考，不能有效激发学生的自主探究学习行为。对我校游泳教学过程的调查中发现：只有20%左右的学生能主动的去跟着游泳课教师完成体育课程，其他学生普遍存在游泳课上课不认真，不专心、不喜欢等现象。由于当前游泳教学观念还停留在以前：阶段教育观、体质教育观、竞技教育观等。这些已不能适宜时代发展的要求和教育改革的需要；大学游泳课程内容与大学生的身心特点、学习生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，难以与新课标指导思想下的体育教学任务向接轨；现今我校体育课程的实施过程以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展学生身体素质为中心，使得学生的主体性、创造性难以发挥；体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面关注不够，而且评价标准以成绩论英雄，采用绝对性评价，导致不少大学生对游泳课产生害怕，甚至抵制情绪。

目标导向教学法采用跨学科的综合性的课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式的学习。因此，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。游泳课教师通过设计和开发合适的游泳技术学习情境，让学生们可以从多种可能的动作方式中选择自己的方式，而且在行动前能对行为可能产生的结果做出预测，通过有计划的行动方式，有意识、有目标地去影响行动的结果。让学生“在行动中学习”，培养大学生们的创造能力和独立解决问题的能力。行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会性交往的仿真性的教学情境。因此，传统游泳教学模式在面对大学生们多样化的运动需求有些力不从心，行动导向的教学法有望改变这一现象。

2.教学实验

用游泳教学中的“蛙泳”为例。传统的体育教学蛙泳首先要从呼吸－划手－蛙泳腿－滑行技术讲起，即手部的抱水、腿部的收、翻、蹬、夹的原地练习，然后漂浮练习、呼吸练习、滑行练习等讲起，然后再分解各项技术动作单独的进行教授、学生模仿、练习、强化，还要去记忆手部抱水、抬头呼吸和蛙泳腿的各阶段的协调等，概念性的东西过多，就使得学习过程中有难度，学生也不愿意过多的去听，课堂效果大大折扣。而目标导向教学法是让学生在教师的引导下先去实践然后再提出问题集体共同探讨，最后总结出正确的方法。当然，目标导向教学法是综合的、跨专业的学习过程，现在仅以“蛙泳技术”教学为例，看目标导向教学法是如何完成这一教学任务。

首先通过情景教学法分配工作任务，将全班分为若干集团，各集团都在为一个项目竞标（蛙泳技术），现在那个集团能先将标书（蛙泳技术）送达到（完成），就能获得这个项目。（完成学习）。我们必须通过本集团内所有成员（既该组学生）共同协助，但是项目完成过程有很多障碍（初学者）；而目标导向教学法教学中，完成学会蛙泳技术只是完成前期的教学任务，我们还要通过学习教学过程中出现的问题用头脑风暴法让大学生们进行解析，各抒己见，为什么某集团掌握的最快、某集团不协调、如何正确的抱水、呼吸、学习蛙泳腿最简单的接受方法、人与人之间如何协调、合作等等；在学习过程中与现实生活中有哪些具体的应用、相同之处等，通过同学们的集思广益的与体育教师的交流，学生们会发现很多问题，很多自己解决不了的问题；体育老师就站出来，与他们一一分析，一边分析、讲解，一边示范、练习，与他们共同解决疑问；他们练习的兴趣和热情度一下子就提升上来了，学习技术都非常的快。还有些学生们面对水有点紧张，开始不敢下水、不敢离开池边，经过大家的鼓励，很快就能够克服自己的心理障碍，从而完成任务。

3.实验结论

3.1 明确学习任务

学习任务尽量要与大学生们现实社会的学习与生活相结合，要符合他们的意识形态，能够建立起学习和生活的直接联系，是用于大学的学习的任务，但并不一定是真实的工作任务和生活实践的再现。主要以小组合作互相学习为主。在任务中有独立事件作为学习的载体，让他们产生很多疑惑、不解和问题，建立起与教师交流的可能性。

3.2 明确有效学习目标

大学生们发现问题的能力还是有一定的局限性，体育教师应明却告诉他们有效的教学目标，让学生们都明确自己的努力方向，有效评价学习效果，并帮助各小组选择合适的学习方式、方法和手段。

3.3 确定核心的学习手段

将学生分成若干小集团（每次课更换领导者－这样大家都有机会锻炼）的形式，在集团内由负责人进行协调，模拟生活实践，接受并完成学习任务，负责人也可以设置任务去分享，例如：老师今天上课将蛙泳技术的某个学习部分（蛙泳腿的练习）安排下去，负责人就安排同学们用不同的方法去完成，从而比较那种方法完成的比较轻松、高效，进行总结、课后并与老师、同学一起分享，教师组织并帮助学生顺利完成工作任务。集团可以单独完成也可以全部完成后再进行相互间交流与分享。整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师更多地以“导师”的身份出现，目标导向教学法始终贯穿教学全过程，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。

3.4 评价与总结

目标导向教学法的评价必须重视到每一个小集团他们自己的进步与资源开发与整合的能力，以及在目标实施过程中体现出来的优秀精神。所以评价设置几个项目指标，例如：完成最快、合作最好、团结协作、具有创新性、开发最好等等一些评价指标，着这些指标中对应着每个小集团的表现，给予其积极的评价，同时也要指出有待于改进和提高的问题。

4.建议

4.1 游泳课教师要转变教育观念

教师是目标导向教学法运用的核心人物和关键，所以游泳课教师观念是至关重要的。教师作为教学主体具有一定的惯性，听话的学生才是好学生，面对新的教学方法，一定要转变教师的主导地位，让学生们成为课堂的主体，遵循着导向教学法中的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程。让大学生们通过独立“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”，来构建属于他们小集团的经验和知识体系。

4.2 提高游泳课教师的综合素质

大学生具备独立的思考与判断和分析能力，如何设计能够让他们接受的教学环节，有利于调动他们学习的积极性，启发和培养大学生的创新精神。都需要游泳课教师通过学习、训练，不断提高教学水平，不断提高自身的综合素质来实现。

［1］姜大源.职业教育学新论［M］。教育科学出版社，2007.

［2］谭志华.关于职业目标导向教学法在体育课教学中的应用。科技致富向导［J］。2013（6）：23－24.

［3］季浏.全日制义务教育体育（与健康）课程标准解读［M］，湖北教育出版社，2010.

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朱泳（1965.1－），女，本科，研究方向：体育教育与运动训练及体育经济，副教授，广东外语外贸大学体育部。