王 毅，冀小婷

（天津师范大学 外国语学院教育技术中心；天津师范大学 教师教育学院，天津 300387）

复杂理论对教师教育的启示

王 毅，冀小婷

（天津师范大学 外国语学院教育技术中心；天津师范大学 教师教育学院，天津 300387）

从复杂理论的角度分析职前与职后教师教育。复杂理论强调复杂系统的相互关联性、相互适应性、动态性、开放性、非线性。教师教育本身也是一个复杂系统，其中包括学习者、国家与地方政策、教师与培训者、课程内容、途径等。这些因素相互作用，相互适应,充分体现了复杂系统的特征。

复杂理论；教师教育；相互关联性；相互适应性

一、复杂理论

陈禹（2001）介绍了复杂理论（comPlexity theory）的概念与发展。复杂理论与传统的科学研究方法不同，传统的研究方法强调分解，用个体理解整体，而复杂理论认为，个体的简单相加无法完全代表整体的行为。陈成宏（2007）指出，复杂理论中的复杂是一种介于混沌与秩序之间的状态，是一种混沌边缘、一种动态平衡。Larsen-Freeman和Cameron（2008）也指出，复杂理论意在解释复杂系统内各个部分如何相互作用而导致系统的整体行为及系统本身与环境之间的相互作用关系。

Larsen-Freeman和Cameron（2008）将系统分为简单系统和复杂系统。简单系统是指系统内个体之间关系不变，如交通信号灯系统，不会因为司机或外部环境变化而变化；而复杂系统关系会变化，如森林的生态系统等。复杂系统的特征包括异质性、复杂性、开放性、动态性、相互作用性、适应性等。韦伟（2007）指出，自组织性是指系统的运动过程没有任何人为的策划、组织、控制，而是大量的个体在相互作用、影响下自然演化的结果。……