邵佰东

北京师范大学，北京　100875



从辩证角度浅谈道尔顿教育计划中的作业布置

邵佰东

北京师范大学，北京100875

关键词：道尔顿教育；作业布置

道尔顿作业布置，我们可以看到一个“个性化”的标记。经验表明，同一年龄或同一年级的学生有明显的智力差别，在这种情况下，最好是对布置的作业做一下调整。比如说，三种不同类别的学生都能够做到，最少作业只要求包含一个年级的基础知识的必要内容，在布置作业时对班上天赋最差的学生不要施加太大压力。中等作业将给予另一组中等智力水平的学生，而最大量的作业则是为班上的尖子生安排的。道尔顿计划投入实施一段时间以来，学生中的普遍现象是：任何个人都得以在智力上打好基础或取得发展，因此，可以把学生从做最少作业转到做最大量作业的群体中。但务必牢记，作业上的统一并不意味着学习进步情况也是相同的。

道尔顿的作业布置理念和加德纳的多元智能理论类似。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。同时加德纳认为每个学生都有自己的智力强项和独特的学习风格，应充分尊重每个学生的智力特点。这点体现在智育、德育、美育上。同时，在作业上，有的学生喜欢这一科，有的学生喜欢那一科，这就造成了学生偏科的问题。……