玉素甫江•阿布都热依木 赛乃提•阿布都热合曼 赵艳琼

（新疆师范高等专科学校学前教育学院，新疆 乌鲁木齐 830043）



浅谈双语幼教需求对音乐教学与多元文化的关系研究

玉素甫江•阿布都热依木 赛乃提•阿布都热合曼 赵艳琼

（新疆师范高等专科学校学前教育学院，新疆 乌鲁木齐 830043）

摘 要：随着社会的多元化发展，教育界也不断的提出教学要融合多元化智能理论，以多元来推动教学有效发展等等。双语幼教作为特殊的幼儿园，其面临的是双向语言的全面发展。加之新疆地区特有的民族音乐、民间音乐等等特点，促使了双语幼教的需求面拓宽，音乐教学作为幼教中的基础性内容，它是随着幼教的需求变化而不断变化的，这样一来就决定了音乐教学与多元文化的关系融合。可以说，多元文化音乐教学是双语幼教需求所发展的必然趋势，同时也是教育改革的显著点，而音乐教学则是多元文化开展的基础和前提，二者相互渗透，相互推动。

关键词：双语幼教；音乐教学；多元文化

幼教是教育的基础性阶段，我国一直倡导教育要从娃娃抓起。音乐作为一种寓教于乐的形式是幼教中的核心性内容。幼教音乐教学的目的在于透过音乐渗透一定的音乐知识、音乐情感体验、音乐中融合的德育、道理等等，促使幼儿全面的发展。双语幼教作为特殊的幼儿园，其面临的不仅是双向语言的全面发展，而且就音乐方面来说还面临着新疆地区的民族音乐、民间音乐以及其他民族音乐、世界音乐等等。从而促使了双语幼教的需求面拓宽，音乐教学作为幼教中的基础性内容，它是随着幼教的需求变化而不断变化的，多元智能理论倡导的智力多元化发展与双语幼教的需求有着“异曲同工之妙”，二者之间有着内在的关联性。在此，笔者结合实践粗略的谈一下双语幼教需求对音乐教学与多元文化关系的研究。

一、音乐教学是多元文化的前提和基础

本文所说的双语幼教不同于一般的英语和汉语双语而是新疆的民族语言和汉语，诸如：维吾尔族语和汉语。这样背景下的幼教音乐教学从需求上就发生了质的变化，即：其教学一方面需要全面发展幼儿，另一方面对民族语言以及精神的传承等等，其本身是多元化的。尤其在强化以汉语文化为基础的音乐教学中，彰显民族音乐、渗透音乐教育等则成为音乐教学的主要目标。从而也就促使了双语幼教音乐教学成为多元文化的前提和基础。双语幼教在开展教学过程中需要基于多元文化的内涵基础之上，坚持双语音乐教学。

在新疆地区，民族语言和汉语是共同存在和发展的，其同样有着悠久的历史和积累过程，这与国外音乐中的诸多音乐流派共同发展相类似。相对于我国传统的音乐教学，国外比较提倡多元音乐教学，这样能够兼顾音乐的多元化发展，同时也能够兼顾教育对象的多元发展，而这也正是双语幼教音乐教学所需求的。从这个角度来说，音乐教学是多元化的前提和基础，是其理念实施的阵地。尤其，在双语这样的背景下，音乐教学的多元化显得符合情理和实际，能够从根本满足人性的多元需求，同时也是对民族语言学习和传承的最佳途径，这对于双语幼教来说，无疑是一种必然的发展趋势，而音乐教学则自然的就成为了多元文化的一个实施平台。

二、多元文化是音乐教学的保障与完善

正如文章上述所说，在双语这样的背景下，音乐教学的多元化显得符合情理和实际，能够从根本满足人性的多元需求，同时也是对民族语言学习和传承的最佳途径。幼教属于教育的基础性阶段，双语幼教的特殊性，使得在探讨音乐学习、发展音乐价值观的同时还有着对民族语言的学习和传承的责任。这样一来，全面理解多元化就成为了音乐教学的共识。双语幼教的深层次需求也只有多元化的教学才能够满足，即：以多元化来满足双语不同的需求。从这个角度来说，多元文化是音乐教学有效开展的保障和完善。

以新疆双语幼教音乐教学为例，其教学过程往往呈现出双语的形式，即：维吾尔族语和汉语。这对幼儿本身学习来说有些难度，其教学的目的在于，运用音乐本身的寓教于乐特点来渗透内容、精神、道理等，借以来让幼儿在寓教于乐中产生音乐情感（能够随着音乐产生一定的情绪，诸如：兴高采烈、缓慢等等），掌握汉语歌唱、维吾尔族歌唱等等，其教学需求涉及内容较多。多元文化音乐教学则是基于多元智能理论基础之上形成的，倡导音乐教学应打破局限，融合多元的音乐发展多元的智力等。这样格局下多元文化能够为音乐教学提供保障，为双语幼教的有效音乐教学保驾护航。

三、音乐教学与多元文化的共通性

从教育改革的角度来说，双语幼教中的音乐教学本身承担着多元化的责任，诸如：渗透音乐知识、强化学生的音乐体验、渗透德育以及最基本的传承文化等等。这相对于多元化来说有着一定的共通性，即：多元因素且在某种程度上相似但又有所不同的元素的组合。多元化理论倡导音乐教学的全方面发展，鼓励其融合一切可以运用的因素。双语幼教的需求正是维吾尔族语与汉语或者说是民族音乐与音乐的兼收并容学习政策，鼓励民族音乐、民族语言融入到普遍的教学中来，并与之持续发展。也只有这样，音乐教学与多元化融合才能够促使双语幼教的可持续发展，也才能够促使民族语言、民族音乐文化的传承和发展。如：古代唐朝时期中李世民对外来音乐文化，及：外族与少数民族音乐和中原音乐的交融发展，促使了当时朝代音乐的创新，音乐人才的辈出。这样的音乐教育先例无疑成为当下双语幼教音乐教学所需的借鉴。因此，双语幼教需求促使并推动了音乐教学与多元化关系的融合，强化了其共通性，并以共通性为原点来逐渐拓宽，最终实现双语幼教音乐教学发生质的飞越。

总的来说，随着教育界对多元文化与其相关理论的引入，音乐教学多元化成为教育改革发展的一种必然趋势，双语幼教的特殊性以及其需求更是推动了其音乐教学的多元化发展，强化和深化了音乐教学与多元化二者之间的关系。■

[参考文献]

[1] 许卓娅.学前儿童音乐发展与教学研究[M].南京:江苏教育出版社, 2012.