杨晓丽

英语作为一种语言，其表达方式和习惯都与汉语有很大的不同。我所任教的学生来自农村，英语基础相对薄弱，为了引导他们进入角色，进入氛围，就需要要教师在教学实践中善于总结探索，把内容由复杂变简单，由抽象变具体。总体来说，我有以下几点体会：

一、要注重词性教学，分门别类，有的放矢

英语的语法，包括词法和句法。所谓词法，就是英语中一个单词的词性和用法。在很多相关的教学参考书中，并没有大篇幅的关于这方面的单独介绍，但却是学生学透英语和解题的关键所在，因此，在教学过程中，就需要教师给学生补上这一课。例如，在初一刚入学阶段，就要学习名词的单复数，首先，就要引导学生体会什么是名词，尤其要理解像“father，teacher，name，number”等这类抽象名词，如果不知道什么是名词，就谈不上变复数，更谈不上对英语的正确使用。随着教学的深入，学生又要接触到一般现在时，这种时态的谓语动词有的时候需要变成第三人称单数的形式，从形式上来看，和名词复数的变法是一致的。如果不理解词性的用法，很多学生就容易造成混乱。纵观初中的英语教材，总结起来不外乎以下几个重要语法项目：名词有单复数，动词标志着时态，形容词和副词有比较级和最高级，各个词类都有它们各自不同的用法，词性不同，在句中充当的成分也不一样，只有理解了这一点，学生才能对单词区分对待，运用自如。

二、要善于总结归纳，发现规律，寻找共性

英语不同于汉语的区别之一就是它不是简单单词的罗列，也就是说，背会单词不等于学好英语。很多学生感觉英语难学，因为英语语序和汉语的语序不同，比如一般疑问句：“Is this your pencil？”按照汉语的表达习惯逐句翻译就变成了“是这个你的铅笔吗？”明显不符合中国人的语言逻辑。很多教师在处理这一问题时采用的是加大练习量的方式，注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主，大量使用机械练习，但是，英语作为一种语言，其句型句式种类繁多，当然不可能所有的都要求学生机械记忆，因此，这就需要教师在教学过程中善于总结规律，寻找章法。以主系表结构的一般疑问句为例，可以引导学生先做肯定句“This is my pencil.”由于顺序和汉语完全一样，学生很容易就能做出来，在这个基础上，把be动词“is”提到主语之前，句号变成问号，第一人称变成第二人称，这三个步骤，就是一般疑问句的做法，学生掌握了要领，再做这样的句子，就会觉得有规律可循，变得简单了。

三、要灵活运用教材，精心布局，活化内容

中学生这个年龄段的特点是：爱说爱动，好奇心强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此，在英语教学过程中，要灵活运用教材中的活动，例如，在八年级英语上册“Whats the matter？”这一单元的授课过程中，我就把教材中的“pairwork”变成了“sitcom”，要求学生运用当堂所学的句型表演情景剧，有的学生演医生，有的学生演患者，这样一来，学生争先恐后的上台表演，使学生在哄堂大笑中轻松学会了句型的运用，效果很好。

总之，要想引导学生学好英语，英语教师就要勤学多思，用自己的经验和智慧，搬掉学生学习道路上的绊脚石。

编辑 鲁翠红